Industrialization and Social Stratification*

Abstract

This paper reviews the current state of knowledge about the effects of industrialization upon systems of social stratification. Taking societies as the unit of observation, we consider the relationships between level of industrialization and (1) the distribution of status characteristics in the population (the structure of stratification); (2) the pattern of interrelations among status characteristics (the process of stratification); and (3) the form of linkages between status characteristics and other aspects of social behavior (the consequences of stratification). A set of propositions is specified, a few of which are empirically well established but most of which yet require empirical testing.

Tendências das desigualdades de acesso ao ensino superior no Brasil: 1982-2010

“…O volume Persistent inequality (SHAVIT; BLOSSFELD, 1993), por exemplo, analisou o caso de 13 países durante a década de 1980 e apontou que o processo de expansão educacional não resultou em diminuição das desigualdades na imensa maioria deles. Assim, ao contrário do que propuseram os teóricos da modernização (PARSONS, 1970;TREIMAN, 1970), expansão não levaria necessariamente ao arrefecimento imediato das desigualdades escolares.…”

The Lasting Impact of Grandfathers: Class, Occupational Status, and Earnings over Three Generations in Sweden 1815–2011

“…A key interest has revolved around the extent to which social mobility regimes differ between countries at different levels of development or with a different institutional structures, and whether these patterns changed during and after industrialization (see, e.g., Bourdieu, Ferrie and Kesztenbaum 2009;Breen 2008;Erikson and Goldthorpe 1992;Ferrie 2005;Ganzeboom, Luijkx and Treiman 1989;Ganzeboom, Treiman and Ultee 1991;Grusky and Hauser 1984;Hout and DiPrete 2006;Lipset and Bendix 1959;Ferrie 2007, 2013;Treiman 1970;Van Leeuwen and Maas 2010). In turn, these questions are also related to issues of social stratification more generally, and the extent to which these patterns are dependent on economic development (see, e.g., Treiman 1976).…”

Desigualdades de oportunidades educacionais dos adolescentes no Brasil e no México

“…4 Os trabalhos focados especificamente na avaliação de transições educacionais -examinando coortes mais velhas -indicam uma redução das desigualdades de oportunidades nas primeiras transições educacionais, mas uma persistência da desigualdade nas transições mais avançadas, tanto no Brasil quanto no México (RIZO, 2002;RIBEIRO, 2007;2011a;2011b;MONT'ALVÃO, 2012). Uma série de estudos recentes confirma a continuidade da melhoria nos resultados educacionais para coortes nascidas entre 1932e 1979ou 1944e 1983(RIBEIRO, 2011a2011b), para o caso do Brasil, e para jovens de 12 a 14 anos nos censos de 1960, 1970, 1980, 1990e 2000, para o México (MIER et al, 2002. Esses trabalhos mostram um aumento do percentual de crianças fazendo as primeiras transições educacionais condicionais; ou seja, ao longo do tempo, um número cada vez maior completou a primeira transição (quatro anos de escolaridade), e das que completaram a primeira transição, um nú-mero cada vez maior completou a segunda transição (oito anos de escolaridade), que seria a conclusão do ensino fundamental (RIBEIRO, 2011a;2011b).…”

“…A teoria da modernização assume que, com a industrialização e o crescimento da demanda por trabalho qualificado, a expansão educacional invariavelmente reduziria a influência da origem social no alcance educacional (TREIMAN, 1970). Contudo, um grande número de trabalhos demonstrou que a expansão educacional sozinha não reduz as chances relativas que pessoas com uma origem social privilegiada têm em relação àquelas com origem social desprivilegiada (SHAVIT; BLOSSFELD, 1993;TORCHE, 2010 Finalmente, segundo a perspectiva da desigualdade efetivamente mantida (effecively maintained inequality -EMI), mesmo que a expansão educacional leve a maiores níveis de alcance educacional, outras dimensões presentes dentro da estrutura social contribuem para a manutenção das desigualdades educacionais (LUCAS, 2001).…”