Inequality, Distributive Justice and Political Participation: An Analysis of the Case of Chile

Abstract

Artículo de publicación ISIPolitical participation has frequently been associated with individual resources; that is, individuals with higher incomes, higher educational levels and more time tend to participate in the political process to a greater extent than other individuals do. The present study suggests that in addition to resources, an individual's beliefs about economic distribution are an important determinant of participation both in elections and in protests. Based on the analysis of the Chilean data from the Latin American Public Opinion Project (LAPOP) 2012, the results suggest that distributive beliefs are associated primarily with participation in protests.CONICYT/FONDAP/1513000

The Civil Sphere in Latin America

“…These strategies will not always be identified, prosecuted or punished. Furthermore, given that those who have been protesting in Chile recently are more likely to be the better educated (Castillo et al 2015) the problem of exclusion from citizen involvement and knowledge exchange remains. The civil sphere is a project and its instantiations imperfect.…”

Participar o no participar: análisis tipológico de la participación ciudadana de los mexicanos

“…Distinta de la indiferencia, la insatisfacción puede ser manejable, temporal y motivacional. Más aún, la insatisfacción puede estimular la participación si la gente cree que puede afectar el estatus quo (Di Palma 1970;Castillo et al 2015).…”

“…La insatisfacción con la democracia se midió con la pregunta: "¿Está de acuerdo con la afirmación 'En una democracia, muchos individuos participan, pero solo unos pocos se benefician'?" (Castillo et al 2015). La indiferencia se midió con la pregunta: "¿Está de acuerdo con la afirmación 'A la gente como yo no le importa si México es una democracia o no'?"…”

School and Sport as “Epistemicic Ludic” in the Abya Yala Cultures

“…Desde las teorías pedagógicas actuales y las políticas públicas en educación se ha construido un 'mapa escolar' que no ha considerado, de manera adecuada, las realidades educativas latinoamericanas (Calvo, 2016). Realidades caracterizadas por una tremenda desigualdad en función del género, la identidad sexual, la etnia y la clase social (Castillo, Palacios, Joignant et al, 2015;López, Figueroa & Gutiérrez, 2013;Tijoux & Cordova, 2015). El no considerar adecuadamente estas realidades ha tenido como consecuencia la construcción de una única escuela, normalmente homogénea y aséptica, que no es capaz de contextualizarse en función de los sujetos que la habitan y de los territorios en donde estos se sitúan.…”