Influences on Turkish early childhood teachers’ science teaching practices and the science content covered in the early years

Abstract

The first rationale of the study was not only to determine the topics taught in Turkish early childhood settings but also to define the frequency and time allocation for teaching science (n = 382). In the second phase, through semistructured interview questions, the aim was to gain detailed information about Turkish early childhood teachers' (n = 14) thoughts concerning the effectiveness of teacher education programmes, their level of confidence in teaching science, the obstacles they face, and the support from colleagues and school administrators. The findings revealed that Turkish early childhood teachers do not feel confident in teaching science and do not believe that they received adequate teacher training. In addition to these two reasons, the scarcity of resources and training opportunities can also be considered as contributory factors that may be helpful in explaining why the science content is too narrow and time allocation for science teaching is limited in Turkish early childhood settings.

Children’s science learning outside school: Parental support

“…Data were collected through a parent questionnaire developed for the current study. The studies by Alexander et al (2012), Olgan (2015), National Research Council (2012), and Saçkes (2014) guided the item development phase for the parent questionnaire. The questionnaire was reviewed by two science education experts, two curriculum specialists, and six parents with various educational degrees, and revised based on their feedback.…”

Examining the Science Process Skills of Preschoolers with Regards to Teachers’ and Children’ Variables

“…Alanyazın incelendiğinde daha önce yapılan araştırmaların, öğretmenlerin/öğretmen adaylarının fen ve doğa etkinliklerindeki yeterliliklerini, tutumlarını ve inançlarını belirlemeye, okul öncesi dönemde kazandırılan bilimsel süreç becerilerinin çocukların ilerleyen dönemdeki fen başarılarına olan etkisini tespit etmeye; okul öncesi eğitimin veya ev ortamının bilimsel süreç becerilerinin kazandırılmasındaki etkisine ya da uygulanan bir fen eğitimi programının çocuklar üzerindeki etkililiğine yönelik araştırmalar olduğu görülmüştür (Afacan ve Selimhocaoğlu, 2012;Ayvacı, Devecioğlu ve Yigit, 2002;Büyüktaşkapu, Çeliköz ve Akman, 2012;Cho vd., 2003;Ekinci Vural ve Hamurcu, 2008;Erden ve Sönmez, 2011;Garbett, 2003;Kıldan ve Pektaş, 2009;Melhuis vd., 2008;Olgan, Güner Alpaslan ve Öztekin, 2014;Olgan, 2015;Özbey ve Alisinanoğlu, 2009;Saçkes, 2014;Sarıtaş, 2010;Sönmez, 2007;Ünal ve Akman, 2006).…”

Okul Öncesi̇ Öğretmenleri̇ni̇n Fen Eği̇ti̇mi̇ne Yöneli̇k Görüşleri̇ni̇n Ve Hi̇zmeti̇çi̇ Eği̇ti̇m İhti̇yaçlarinin Beli̇rlenmesi̇

“…Bu sonuç Ertürk, Özen Altınkaynak, Veziroğlu ve Erkan (2014)'ün okul öncesi öğretmenlerinin üniversite deneyimlerinin mesleki yaşantılarına etkisine ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amacıyla yaptıkları çalışmada elde ettikleri; öğretmenlerin lisans eğitimleri boyunca aldıkları birçok teorik ve pratik bilgiyi meslek yaşantılarında yansıtmada sorunlarla karşılaştıkları ve bu durumun temel nedeni olarak üniversite eğitimlerinde aldıkları derslerin içeriğini, uygulamaların süresi ve niteliğini ve alanında uzman öğretim elemanı eksikliğini ifade ettikleri sonuçlarla uyum göstermektedir. Benzer şekilde Olgan (2015) okul öncesi öğretmenleri ile gerçekleştirdiği çalışmasında öğretmenlerin büyük bir bölümünün üniversite eğitimlerini fen eğitimi açısından yetersiz bulduklarını tespit etmiştir. Bu durum onların fen öğretimi öz-yeterliklerini etkilemekte ve fen etkinliklerine daha az yer vermelerine neden olmaktadır.…”