Inmigración, escuela y exclusión

Narrativas familiares e institucionales sobre las barreras de acceso a centros escolares en familias migrantes: Un estudio de caso en España

“…Relacionamos estos hallazgos con investigaciones internacionales que han documentado prácticas discriminatorias sufridas por minorías étnicas en el acceso a determinados centros educativos (Pattillo, 2015;Voyer, 2019). También con investigaciones nacionales en torno a las barreras lingüísticas y socioeconómicas o de desconocimiento de los derechos de elección (Garreta, 2008), o sobre las "artimañas" administrativas que estarían limitando la elección por derecho en determinados centros (García-Castaño, Rubio-Gómez, Olmos-Alcaraz, & López-Fernández, 2012;Ortiz Cobo, 2014). En este sentido, el contexto catalán ha sido especialmente prolífico en investigar y denunciar las grietas de la política educativa que produce desigualdades en la población migrante, así como de proponer medidas que puedan corregir o limitar dichas barreras (Alegre, 2017;Síndic de Greuges, 2016a) y, en definitiva, gestionar la "matrícula viva" (Carrasco i Pons, Pàmies Rovira, Bereményi, & Casalta, 2012) de una manera que no genere todavía mayor desigualdad.…”

“…Se han constatado importantes barreras económicas en el acceso a centros concertados, por la existencia de mecanismos de selección económica que irían en contra de la normativa que obliga a su gratuidad, en forma de pagos por diversos conceptos como el uniforme escolar, actividades extraescolares, comedor o transporte, que evitarían la escolarización de alumnado no deseado (Pérez-Díaz, Rodríguez, & Fernández, 2009;Síndic de Greuges, 2016b). No resulta fácil detectar estas prácticas abusivas por parte de determinados centros escolares, por lo que diversos estudios etnográficos se hacen eco de estos factores de repulsión (García-Castaño et al, 2012;Ortiz Cobo, 2014;Sánchez Vera, 2017).…”

“…Sin embargo, prevalecen concepciones enmarcadas en un "discurso del otro" etnocentrista todavía arraigadas en las escuelas (Olmos-Alcaraz, 2010) que ahora se suavizan aludiendo a razones técnicas como la "carga" que supondría gestionar esta diversidad para algunos centros. En Granada, donde tiene lugar nuestro trabajo de campo, se han documentado prácticas que impiden el acceso de familias migrantes en determinados colegios (García-Castaño & Rubio-Gómez, 2013), a veces en forma de "artimañas" administrativas para no permitir el acceso (Ortiz Cobo, 2014). Otros estudios etnográficos reportan prácticas de los equipos directivos para derivar a familias a otros centros que se puedan encargar "mejor" de ellas (Sánchez Vera, 2017).…”

“…Aunque nos han relatado prácticas discriminatorias también en la red pública de centros, la mayor autonomía en su gestión de la red concertada, hace que se de en mayor medida en centros concertados más elitistas. Los resultados son coincidentes con otros estudios que han mostrado el racismo estructural en la institución escolar (Pattillo, 2015;Voyer, 2019) y en el día a día de la práctica docente (García-Castaño et al, 2012;Ortiz Cobo, 2014;Sánchez Vera, 2017).…”

Segregación y Exclusión Escolar de la Primera Generación de Alumnado de Origen Migrante: De la Integración a la Desintegración

“…Una de las desigualdades más citada en la bibliografía existente en la materia, tiene que ver con la aparición de la polarización escolar en determinados centros educativos de carácter público, fruto de la ambigüedad de normativas reales y adicionales de la política de escolarización de alumnado migrante extranjero (Chamseddine, 2018a;Salinas y Santín, 2012). Dicha tendencia creciente se alimenta a menudo de una serie de elementos como el éxodo masivo del alumnado autóctono a otros centros (Moreno, 2002), el criterio adicional de la libre elección de centro (Martín, 2010), la asociación de la segregación residencial con la polarización escolar (Ortiz, 2014), la inexistencia del reparto equitativo entre la red escolar pública y concertada (Ortiz, 2010); la violencia estructural de la política de zonificación (García et al, 2014), el pago obligatorio de cuotas mensuales (Franzé et al, 2012), unido a las medidas extras, como la reserva de plazas escolares, acuerdos y cooperación entre centros escolares para reducir la presencia de alumnado de origen extranjero en sus aulas (Rubia, 2013), lo que genera la creciente aparición de los centros llamados "línea uno".…”