Innovación en educación matemática de básica superior durante el confinamiento por COVID-19

Abstract

La investigación tiene por objetivo analizar la innovación en educación matemática de básica superior durante confinamiento por COVID-19 en el Ecuador. Metodológicamente fue de carácter exploratorio descriptivo con enfoque cuantitativo no experimental, los docentes que cumplieron los criterios de inclusión poblacional fueron 8. Los resultados se basaron en explorar las áreas relacionadas a: Matemática inclusiva. Actualización docente. Formación del estudiante. Innovación educativa. Entre las conclusiones se tiene que la innovación en educación matemática de básica superior durante confinamiento por COVID-19 en el Ecuador, debe centrarse en un aprendizaje mediado por TIC mediante metodologías centradas en el estudiante como aprendizaje basado en problemas, con lo cual, el docente tiene la posibilidad de diseñar estrategias en conformidad a las necesidades del entorno social donde habita el estudiante, para lo cual, puede desarrollar proyectos en donde se involucren las operaciones matemáticas en consonancia con los recursos disponibles para tal fin.

Pedagogía activa y su impacto en las competencias emocionales de los estudiantes

“…La pedagogía activa desde los diversos enfoques o métodos de aprendizaje centrado en el estudiante, constituye una premisa de incentivar la transformación del conocimiento, así como la generación de competencias, habilidades, con fines de establecer un proceso de aprender a lo largo de la vida, en pertinencia con el contexto social (Gorozabel-Quiñonez, et al, 2020), así mismo, al combinarse con la educación emocional, se establece una oportunidad de crecimiento personal con énfasis en proyectar la consecución de un líder en capacidad de emprender nuevas oportunidades para su bienestar en tolerancia de sus emociones (Saltos-Cedeño, et al, 2020).…”

Impacto del COVID-19 en Educación Superior: Universidad Católica de Cuenca

“…De esta forma se puede observar que la tabla 4, y 5 dio respuesta positiva H0, H1, volviéndose afirmativa H0 y rechazando a H1 lo que confirma lo anteriormente expuesto, sin embargo para Costa-Sánchez et al, (2017) menciona que los docentes de todo el planeta se interrogan si las instituciones están preparadas para responder a estudiantes con ocio, los cuales tienen enfoques diferentes en el medio, añadiendo el déficit del conocimiento en el medio tecnológico lo que repercutiría a modernas técnicas de enseñanza-aprendizaje (Saltos-Cedeño, et al, 2020).…”

Aprendizaje Basado en Problemas como estrategia didáctica para el desarrollo del razonamiento lógico matemático

“…De lo expuesto anteriormente el docente para construir un aprendizaje en los estudiantes, debe capacitarse de manera continua y permanente sobre las diferentes metodologías activas existentes, así crear un ambiente dinámico y motivador, potenciando el desarrollo del pensamiento lógico matemático que ayude en la toma de decisiones para la resolución de un problema o ejercicio (Saltos-Cedeño, et al, 2020).…”