Innovación pedagógica desde la perspectiva de comunidades profesionales de aprendizaje

Abstract

Resumen Desde la vinculación del programa Educación Física a la Universidad Pedagógica Nacional en el año 1962 hasta la actualidad, se reconocen tres planes curriculares en la formación de los licenciados de esta área educativa dentro de los cuales el juego ha estado presente principalmente desde la perspec-tiva didáctica, esto es, como mediación en los procesos de enseñanza/aprendizaje. Su estudio ha lle-vado incluso a proponerlo como el sustento de una posible alternativa de educación física, suscitando el debate entre ser medio y ser fin en los procesos educativos. El interés de este artículo se centra en compendiar, desde la óptica de profesores de las diferentes propuestas curriculares, algunos de ellos como previos estudiantes, las diversas teorías y prácticas que se han desarrollado acerca del juego en los tres planes curriculares. Se realizaron entrevistas semi-estructuradas a diez (10) profesores de la Facultad de Educación Física de la Universidad en el marco del proyecto de Doctorado en Educación "El Juego como objeto de enseñanza en la Educación Física" en el primer semestre académico de 2016. Como resultado del estudio, además de la pretensión de establecer múltiples líneas de reflexión que permitan fortalecer y dar continuidad a la argumentación del juego en el ámbito de la educación física, se aboga por continuar con la construcción del conocimiento profesional de sus profesores. Palabras clave: planes curriculares; juego; educación física; mediación; fin 1 En el marco del proyecto de Doctorado en Educación de la UPN, "El Juego como objeto de enseñanza en la Educación Física" (desarrolla-do por el autor del artículo), en el primer semestre académico de 2016 se estableció diálogo (existe registro en audio) sobre la presencia del juego en los diferentes planes curriculares para la Licenciatura en Educación Física en la Universidad Pedagógica Nacional con profesores, quienes serán referidos a través de abreviaturas a lo largo del artículo; Los datos de cada docente se incluyen al final. 2 Doctorando, Doctorado Interinstitucional en Educación (UPN), Máster en

Creativity, pedagogical, and educational innovation: analysis of the perception of a group of Chilean teachers

“…Tejada (1995) points out certain characteristics that each teacher With respect to the question if he/she knows any level of participation of other actors: parents and community in terms of pedagogical innovation, Graph 5 shows that 68% of teachers considers to be aware there are other actors contributing to pedagogical innovation in their educational institution, such as Parent Centers (CGPA), student councils, learning communities, extracurricular workshops and student committees. This percent is consistent with studies such as that by Sánchez (2016), which reveals that learning communities can influence in pedagogical innovation with elements such as reflection, deprivatization of the class, a focus on the students' learning, collaboration and guidelines Source: Data from the research.…”

Comunidades profesionales de aprendizaje: un reto para alcanzar la sostenibilidad

“…En la actualidad, el trabajo en equipo ha cobrado un papel fundamental en las instituciones educativas (Malpica, 2014;Senge, 2012). Las comunidades profesionales de aprendizaje dan prioridad a los procesos de innovación pedagógica, a la resolución de problemas, al diálogo y a la resiliencia, por encima de los resultados individuales y valoraciones cuantitativas (Sánchez-Cortés, 2016). En tanto ser social, el ser humano tiende a agruparse y crear ambientes sinérgicos con sus congéneres.…”