Innovación y Aprendizaje: Un nuevo modelo para la formación universitaria: ¿Por qué y para qué?

Abstract

The legislative reforms in university matters driven in recent years, beyond the provoked controversies, offer to universities the possibility to develop a new model in line with INTRODUCCIÓNLa sociedad actual ha ido demandando progresivamente nuevas prestaciones y servicios a la Universidad. De las universidades se espera que promuevan el pensamiento crítico, el conocimiento humanístico y el progreso de la ciencia pero también se espera que la formación que en ellas se imparte y el conocimiento que se genera se ajuste a las demandas del mercado laboral, al entorno socioeconómico más inmediato, a las necesidades de los sectores productivos y empresariales. A su vez, se espera que sean competitivas a nivel internacional y que se situen en los puestos de vanguardia en la atracción de talento y la transferencia de conocimiento. Después de décadas de crecimiento, expansión y ajuste al entorno internacional del sistema universitario español hay que prestar especial atención a nuevos objetivos como la correcta implantación de la reforma de las enseñanzas universitarias, de acuerdo con el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y el nuevo marco legislativo de la Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Universidades (LOMLOU, 2007), especialmente a partir de 2010 así como a la reducción de las tasas de abandono y mejora de la eficiencia en los estudios, mejorar los procesos de inserción profesional y las tasas de ocupación, impulsar la generación de nuevo conocimiento a través de la investigación y la transferencia de conocimiento y tecnología al sector productivo o fortalecer la internacionalización del sistema de educación superior en su conjunto.No todas las universidades pueden ni deben hacer lo mismo. Tenemos un sistema universitario distribuido en todo el territorio español a través de 78 universidades, 50 pú- INNOVATION AND LEARNING:A new model for university education: Why and for what? RESUMEN: Las reformas legislativas en materia universitaria impulsadas en los últimos años, más allá de las polémicas suscitadas, ofrecen a las universidades la posibilidad de desarrollo de un nuevo modelo en sintonía con el entorno europeo, centrado en objetivos de calidad como servicio público y adecuado a los retos socioeconómi-cos actuales. Un nuevo modelo educativo centrado en el estudiante, en la formación de competencias específicas y transversales, en la mejora de la empleabilidad y el acceso al empleo, en la atracción y fijación de talento, es condición indispensable para la efectiva movilidad social y para el desarrollo armónico de un modelo productivo y socioeconómico más responsable y sostenible.

Responsabilidad Social Universitaria (RSU): Principios para una universidad sostenible, cooperativa y democrática desde el diagnóstico participativo de su alumnado

“…Ello lleva a reinterpretar la denominada "misión" y "visión" de la universidad (Larran & Andrades, 2015;Núñez & Alonso, 2009;Ramos, 2010), que resulta de este modo releída: a las más clásicas de docencia, investigación y gestión se dota de nuevos significados la denominada "tercera misión" (Casani, Pérez-Esparrells & Rodríguez, 2010;Palma, 2011;Yajin, 2008) o "extensión" (Aristizábal et al, 2012;Casilla & Camacho, 2012;Vera, Coromoto & Contreras, 2014). Extensión que puede ser concebida como función sustantiva posibilitadora de un diálogo con la comunidad, a través de procesos mediados por la praxis y por prácticas de preservación y/o creación de bienes comunes, por valores de guía hacia el bienestar comunitario y por la integración de la equidad y de la calidad de vida aplicados desde los conocimientos de disciplinas y técnicas que generen soluciones a los problemas y retos planteados (Gonzales, 2013;Torres & Trápaga, 2010).…”

Propuesta experimental de enseñanza-aprendizaje activa y autónoma para la adquisición de competencias y capacidades emprendedoras en la asignatura de Geografía de Europa: diseño, implementación, evaluación y divulgación

“…El camino para adecuar la enseñanza a la nueva "sociedad del conocimiento" o del aprendizaje a lo largo de toda la vida es desarrollar metodologías docentes que pongan el énfasis en dos aspectos fundamentales de forma totalmente opuesta a cómo lo planteaban los MDTs (Fernández: 2006): primero, evaluar el esfuerzo del alumno en su autoaprendizaje de forma que los estudiantes aprendan a aprender de forma independiente y autónoma que les permita adaptarse permanente y constantemente a su mundo cambiante; y segundo, el papel del profesor, que debe centrarse hacia una mayor interacción con el alumno en su formación (en su "propia" formación). Por ello, y en mi opinión, los nuevos paradigmas/métodos de enseñanza y aprendizaje deben reunir al menos tres requisitos: que sean autónomos, activos y centradas en el aprendizaje del estudiante: a) Autónomos, porque su principal objetivo es que el alumno/a aprenda a desenvolverse por sí mismo siendo capaz de identificar y resolver problemas puesto que se debe aceptar el carácter cambiante del conocimiento y, como docentes, debemos ser capaces de formar a los estudiantes para que sepan desenvolverse en esa incertidumbre y complejidad (Fernández: 2006: Palma: 2011. b) Activos, no sólo en contraposición a los MDTs que se basan en la transmisión-adquisición de conocimiento de forma pasiva, sino porque los profesores debemos emplear estrategias didácticas que no dan las respuestas a los alumnos/as, sino que les ayudan a investigar y a identificar las preguntas adecuadas y a encontrar las mejores respuestas (COMISIÓN EUROPEA: 2014).…”

Emotional Competences from University to Improve Student Employability

“…La Universidad es vista por el conjunto social como proveedora de pensamiento crítico, conocimiento humanístico, contribuyente del progreso científico, y además termómetro para el ajuste de las demandas de los sectores productivos y empresariales. Todo ello para contribuir dando una educación eficaz para el alcance de puestos de trabajo cualificado y favorecer el desarrollo armónico económico para un modelo sostenible y responsable (Palma, 2011). Viéndolo con distancia, la tarea y los retos que se plantean son bastante difíciles y con una complejidad factible.…”