Instrumento para medir el compromiso estudiantil integrando el desarrollo ciudadano, una propuesta desde Latinoamérica

Abstract

Resumen. El compromiso estudiantil en educación superior tiene diferentes orientaciones, desde rendir académicamente hasta formarse para transformar la sociedad. Así, mediante una metodología cuantitativa, se presenta un instrumento de medición del compromiso estudiantil que reconoce estas orientaciones, sometido a validez de constructo y fiabilidad. Los resultados (N = 108) presentan un instrumento calibrado con 30 ítems, distribuidos en 11 factores de compromiso estudiantil, agrupados en 3 dimensiones del compromiso estudiantil, cuyos hitos de fiabilidad y validez son promisorios. Esto abre una puerta para el desarrollo del mismo instrumento y futuras investigaciones que incorporen una perspectiva más abarcadora del compromiso estudiantil, que junto a las dimensiones académicas y de desarrollo personal habitualmente estudiadas, reflexione sobre el desarrollo ciudadano y su impacto en los actuales sistemas de aseguramiento de la calidad. Palabras claves: compromiso estudiantil; educación superior; cuestionario de compromiso; aseguramiento de la calidad; Chile.Abstract. Student engagement in higher education has been studied considering its diversity of purposes that include promoting academic performance as well as citizenship development. Through a quantitative methodology, this article presents an instrument that takes into account all these aspects to measure student engagement and that has been tested for construct validity and statistical reliability. The findings (N = 108) propose an instrument with 30 items, distributed in 11 student engagement factors, which, in turn, are grouped in three dimensions with promising reliability and validity levels. Such results allows for the continuing development of this instrument and for future research with a more comprehensive perspective on student engagement that along with including academic and personal development, which are commonly studied, emphasizes the connection with citizenship development and its impact on the quality assurance systems currently in place.

Measuring Engagement to Academic Tasks: Design and Validation of the Comp-TA Questionnaire

“…e behavioral dimension is made up of 7 items: I follow the instructions given by the teacher for its development; I answer the questions asked by the teacher; I complete all the requirements of it; I concentrate when the teacher presents the instructions to carry it out; I ask questions to the teacher when I do not understand; I participate in the revision of the work; and I listen attentively to the teacher's explanations to solve it. e minimum possible score is 7, and the maximum is 49. e degree of behavioral engagement is categorized in 3 levels: low (7-21), medium (22)(23)(24)(25)(26)(27)(28)(29)(30)(31)(32)(33)(34)(35), and high (36)(37)(38)(39)(40)(41)(42)(43)(44)(45)(46)(47)(48)(49).…”

“…However, their findings were not empirically consistent with the proposed model, given that a bifactorial structure was obtained. Aspeé et al [33] conducted their research work with higher education students. eir theoretical structure was formed by three dimensions: engagement-oriented to academic development, engagement-oriented to personal-integral development, and engagement-oriented to citizen development.…”

El sentido de pertenencia y el compromiso estudiantil en el contexto de educación superior a distancia con mediación virtual

“…En este orden de ideas, se identifican 4 dimensiones para su comprensión: la afectiva, social, académica y física (Brea, 2016). En cuanto al compromiso estudiantil, este se asocia con distintos esfuerzos realizados por el estudiantado, los cuales se hallan encaminados al desarrollo de actividades, cuyo principal objetivo se centra en el éxito académico por medio de acciones a nivel comportamental, psicológico y contextual (Aspeé et al, 2019).…”

“…Por otra parte, los factores asociados a los conceptos de sentido de pertenencia y compromiso estudiantil y que generan un impacto en el desempeño y promedio académico del estudiantado son el nivel educativo y el apoyo de los padres y madres (Pino et al, 2018;Hurtado y Carter, 1997;Hurtado y Ponjuan, 2005), el estrato socioeconómico (Ostrove y Long, 2007;Muelle, 2020;Quaresma y Zamorano, 2016), la familia, el lugar de residencia (León y Collahua, 2016) y el género (Quaresma y Zamorano, 2016;Papalia et al, 2009); en tanto estos se relacionan directamente con la visión del estudiantado acerca de la importancia de su proceso académico. Asimismo, al hablar de este vínculo se identifican como determinantes del éxito académico aspectos como el tiempo invertido en los procesos de aprendizaje, el nivel de involucramiento (Aspeé et al, 2019), factores socioeconómicos y contextuales (Coschiza et al, 2016), edad, sexo, estado civil, situación laboral (Porto y Di Gresia, 2004;Procel y Sánchez, 2019) y lugar de residencia, en este punto es necesario hacer hincapié en la diferencia entre lo rural y lo urbano (Vargas-Ávila y Cáceres-Mesa, 2019), dado que desde las experiencias previas se identifica una tendencia en el estudiantado a poseer un mayor nivel de compromiso. En este mismo sentido, al hablar de la orientación ciudadana se hace necesario identificar la influencia de aspectos contextuales encaminados a lo político y social (Aspeé et al, 2018b) y aspectos personales reflejados en las actividades y hábitos del estudiantado (Aspeé et al, 2019), donde se incluye nuevamente el género como un factor determinante (Medina, 2016;Ortiz et al, 2018).…”

“…Asimismo, al hablar de este vínculo se identifican como determinantes del éxito académico aspectos como el tiempo invertido en los procesos de aprendizaje, el nivel de involucramiento (Aspeé et al, 2019), factores socioeconómicos y contextuales (Coschiza et al, 2016), edad, sexo, estado civil, situación laboral (Porto y Di Gresia, 2004;Procel y Sánchez, 2019) y lugar de residencia, en este punto es necesario hacer hincapié en la diferencia entre lo rural y lo urbano (Vargas-Ávila y Cáceres-Mesa, 2019), dado que desde las experiencias previas se identifica una tendencia en el estudiantado a poseer un mayor nivel de compromiso. En este mismo sentido, al hablar de la orientación ciudadana se hace necesario identificar la influencia de aspectos contextuales encaminados a lo político y social (Aspeé et al, 2018b) y aspectos personales reflejados en las actividades y hábitos del estudiantado (Aspeé et al, 2019), donde se incluye nuevamente el género como un factor determinante (Medina, 2016;Ortiz et al, 2018).…”