Integration von Arbeitsgedächtnistrainings in die mathematische Lernförderung

Abstract

Zusammenfassung. Das Arbeitsgedächtnis stellt eine wichtige individuelle Voraussetzung für erfolgreiches Lernen dar ( Hasselhorn & Gold, 2013 ). Entsprechend werden auch Einflüsse auf mathematisches Lernen diskutiert. Zusammenhänge zwischen der Funktionstüchtigkeit des Arbeitsgedächtnisses und mathematischen Fertigkeiten konnten bereits vielfach nachgewiesen werden ( Friso-van den Bos, van der Ven, Kroesbergen & van Luit, 2013 ). Auch Rechenschwierigkeiten gehen häufig mit einer eingeschränkten Funktionstüchtigkeit des Arbeitsgedächtnisses einher ( Schuchardt, 2008 ; Peng, Congying, Beilei & Sha, 2012 ). Fraglich ist, wie dieses Merkmal in der Lernförderung stärker als bisher berücksichtigt werden kann. Um diese Frage zu beantworten, wird der Forschungsstand zur Funktionssteigerung des Arbeitsgedächtnisses nachgezeichnet. Durch die Hinzunahme der PRIMs-Theorie von Taatgen (2013) leiten sich anschließend Implikationen für einen Förderansatz ab, bei dem Arbeitsgedächtnisfunktionen während des Aufbaus mathematischer Fertigkeiten direkt gefördert werden, womit sich die Kontroverse zwischen spezifischer und unspezifischer Förderung (z.B. Hager & Hasselhorn, 1998 ; Klauer, 1996 ) auflöst. Im vorliegenden Artikel wird diese Genese expliziert und gezeigt, welche Chancen sich durch eine arbeitsgedächtnissensible Mathematikförderung, insbesondere für Kinder mit beständigen Schwierigkeiten im Erwerb mathematischer Fertigkeiten, ergeben.