Integrovaná výuka přírodovědných předmětů na základních školách v českých zemích – minulost a současnost

Abstract

Článek analyzuje základní příčiny současného nepříznivého stavu integrované výuky na našich základních školách. Analýza této problematiky vychází z historického vývoje integrované výuky v českých zemích a zahrnuje i aktuální problémy, které jsou spojeny s hledáním nového paradigmatu přírodovědného vzdělávání. Větší pozornost je věnována zejména pregraduální a postgraduální přípravě učitelů přírodovědných předmětů. Možné návrhy řešení situace v této oblasti se opírají o výsledky dotazníkového průzkumu provedeného v roce 2010.

Geology at the Lower Secondary Educational Level (ISCED 2): Comparison of the Czech Republic, Estonia, Slovenia and Poland

“…An integrated approach to teaching the natural sciences requires different professional and didactic preparation of future teachers (see e.g. Hejnová, 2011;Pluskalová, 2004). Thus, in the countries of Europe, geology is most frequently included in the subjects of Biology or Geography.…”

“…It is anticipated that an integrated approach will lead to greater student motivation and greater interconnection of the subject matter with everyday life (Wake, 2008). From an organisational point of view, integrated teaching should lead to saving time, as it would avoid undesirable duplication of the educational content (Hejnová, 2011). However, Pluskalová (2004) points out that the integration of subjects at the level of complex fields of education (e.g.…”

“…A basic requirement for implementation of integrated teaching is a teacher who is fully trained in the subjects to be integrated. It follows from an analysis performed by Hejnová (2011) that the introduction of integrated teaching of the natural sciences in Czech schools is prevented particularly by pre-school teacher training. This unfortunate situation is intensified by the lack of a long-term tradition of an integrated approach to teaching and the related lack of confidence of Czech professionals, teachers and the general public towards this form of education.…”

Proměny fyzikálního kurikula – první výsledky analýzy mezinárodních zdrojů

“…Ve vzdělávací praxi pak v souvislosti s tímto faktem dochází k tomu, že fyzika jako vzdělávací obor je více nebo méně integrována s výukou dalších přírodovědných oborů (srov. Hejnová, 2011). V této souvislosti poznamenejme, že nemusí jít jen o integrování přírodovědných poznatků (faktů), ale také např.…”

Jak učitelé využívají venkovní prostředí pro výuku vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět

“…Plánované úpravy RVP se dotknou celé řady přírodovědných předmětů včetně této vzdělávací oblasti (dojde k eliminaci některého učiva a k redukci časové dotace předmětů). S ohledem na probíhající změny bude nutná již dlouhodobě diskutovaná úprava koncepce přírodovědného vzdělávání(Hajerová Müllerová & Slavík, 2020;Hejnová, 2011;Held, 2011) či směřování ke konstruktivistickému přístupu k učení, který umožňuje učení spíše na základě organizace myšlenek a získávání zkušeností(Veřmiřovský & Oujezdský, 2014). Pro tento přístup k výuce přírodovědných předmětů se výuka ve venkovním prostředí přímo nabízí.…”