Inteligencia emocional y bullying en escolares de primaria

Abstract

RESUMENDiferentes estudios señalan claras diferencias en los perfiles de inteligencia emocional asociados a los roles de víctima o agresor en el fenómeno del bullying (Casas, Ortega, Del Rey,2015). Estos estudios se centran habitualmente en población adolescente, pero existen menos estudios que analicen este fenómeno en menores de 11 años. El Estudio Cisneros (Piñuel, 2006) refleja que los índices de acoso escolar en primaria superan a los de secundaria, por esto consideramos necesario el análisis de las características emocionales de los menores de 11 años implicados en el bullying. El objetivo de este trabajo es analizar el perfil emocional de escolares de entre 8 y 11 años implicados en el bullying. Para ello se entrevistaron 291 niños de entre 8 y 11 años en los que se evaluaron las variables, Inteligencia emocional rasgo con el Inventario de Inteligencia Emocional BarOn ICE: NA (Bar-On, 2004), y Rol asociado al fenómeno de bullying con el Test Bull-S (Cerezo, 2002).Los resultados confirma que la prevalencia de bullying en esta edad es alta (18% agresores y 12% víctimas) siendo los chicos los que en la mayor parte de las ocasiones asumen el papel de agresor (90%) y víctima (67%).Tras realizar un ANOVA de un factor se confirmó con un índice de significación <0,05 que los niños agresores puntuaban más bajo en el cociente de Inteligencia Emocional Global así como en las dimensiones Habilidades Interpersonales y Manejo del Estrés. A su vez las victimas presentaron puntuaciones inferiores en dichas dimensiones en comparación con los observadores pero más elevadas que las de los agresores.Podemos concluir que el papel de la Inteligencia Emocional en los niños de primaria implicados en el fenómeno de bullying es un aspecto a tener en cuenta, a la hora de diseñar estrategias de prevención.

Conflicto Interparental y Acoso Escolar: Evaluación del Rol Mediador de la Mentalización y Regulación Emocional

“…En primer lugar, los resultados obtenidos ponen de manifiesto la relación entre las variables estudiadas, mostrando una relación entre la percepción de conflicto parental con el acoso escolar, siendo más significativa con la puntuación total en el instrumento de acoso escolar y con la subescala victimización, y esto a su vez con una mayor desregulación emocional en los menores, así como dificultad en la habilidad de mentalización, tendiente a una incertidumbre en los estados mentales propios y de los otros. Estos resultados son consistentes con la literatura, la cual respalda la relación entre las variables propuestas, entre conflicto interparental y acoso escolar contemplado los roles de victimización y agresión (Martínez et al, 2009;Mistli, 2017), conflicto interparental y regulación emocional (Gong, 2013), regulación emocional y acoso escolar contemplado ambos roles (Estévez et al, 2018) así como mentalización en relación a regulación emocional y victimización en el acoso escolar (Morosan et al, 2020), y de forma indirecta entre mentalización y conductas de agresión (Morosan et al, 2020) y acoso escolar (Mahady-Wilton et al, 2000;Twemlow & Fonagy, 2006). Es escasa la literatura que pone de manifiesto la relación entre el conflicto interparental y la habilidad de mentalización en los menores, siendo un mayor foco de estudio en la relación de conflicto parental y la capacidad de mentalización parental (Jessee et al, 2018) por la influencia de esta variable en la relación de padremadre e hijo/a (Gordo, Iriarte, & Martínez-Pampliega, 2020).…”

“…En relación a la emisión de conductas agresivas, la dificultad en ambas capacidades se relaciona con una dificultad a la hora de inhibir los comportamientos violentos (Bateman et al, 2013;Fonagy & Luyten, 2009), fruto de las difíciles emociones experimentadas en casa y del aprendizaje de utilizar estrategias poco adaptativas. Respecto a las víctimas, a pesar de que la literatura existente que permite entender la relación entre la victimización en contexto escolar y la dificultad en la capacidad de mentalización y regulación emocional es escasa, sí se señala la relación de ambas dificultades con la capacidad para desarrollar estrategias de enfrentamiento efectivas y respuestas emocionales apropiadas y flexibles, aumentando el riesgo de rechazo por parte de sus compañeros (Estévez et al, 2018;Mahady-Wilton et al, 2000). En esta línea, los menores podrían elegir enmascarar sus emociones ante la exposición de conflicto interparental con el fin evitar implicación y hostilidad (Shelton & Harold, 2008), tratando de mantener su seguridad emocional.…”

“…Esta inestabilidad emocional se presenta como un fuerte predictor en la conducta agresiva (Estévez, Carillo, & Gómez, 2018;Tur-Porcar, Mestre, Samper, & Malonda, 2012), como es el caso de los acosadores, quienes señalan tener un mayor enfado y mayor impulsividad (Espelage & Swearer, 2003). En relación al rol de victimización, los menores que tienden a responder con respuestas emocionales inapropiadas e inflexibles a situaciones sociales, se encuentran en un mayor riesgo de rechazo por parte de sus compañeros (Estévez et al, 2018;Kelly, Schwart, Gorman, & Nakamoto, 2008;Pope & Bierman, 1999).…”

Efectos de la aplicación de un programa de inteligencia emocional en la dinámica de bullying. Un estudio piloto

“…A la luz de los resultados, y siguiendo la estela de estudios de programas precedentes (Del Rey et al, 2018;Estévez et al, 2018), se vislumbra que una de las bazas fundamentales para lidiar el bullying es aquella basada en las relaciones de la comunidad educativa, es decir, en el respeto, en la apuesta por las conductas prosociales y en el uso del diálogo como medio de resolución de conflictos. Por ello, se hace latente la pertinencia y la necesidad de abordar la inteligencia emocional en el curriculum escolar, no solo de manera transversal sino desde un punto de vista práctico y funcional.…”

“…Se insta así a una educación emocional reglada, desde la infancia, la cual dote a los alumnos de habilidades y herramientas emocionales que serán determinantes a la hora de enfrentarse a la vida adulta, tanto o más que las pertenecientes a la inteligencia tradicional. En este sentido, existe consonancia con lo expuesto por Estévez et al(2018), los cuales hablaban de la necesidad de resaltar el papel de la educación emocional en la infancia, no solo como parte de un abordaje global del proceso educativo sino como estrategia preventiva del acoso escolar y de la resolución pacífica de conflictos. En esta línea, y a modo de cierre, Goleman (2006) señala que las personas que son capaces de ejercer control sobre sus emociones, así como aquellas que gozan de unas habilidades sociales bien desarrolladas y o trabajadas, tienen más posibilidades de ser felices en cualquier aspecto, escenario o situación de sus vidas.…”