Recognizing the need for teacher literacy, highly supported by educational research, this work aims to carry out a reflective exercise on the educational potential of gamification mediated by Information and Communication Technologies (ICT) and its inclusion in the educational curriculum, offering all those aspects that a teacher who wishes to start in the gamification of their subject should know. To do this, following the methodological parameters of the state of the art, the concepts related to the term, such as learning through games or gamification, among others, are reviewed, as well as the features and characteristics of this active methodology and the educational impact it has in students, considering the perspective of different authors and the results of various investigations. Finally, some ICT tools and psychopedagogical guidelines are exposed that facilitate the implementation of gamification in the classroom by teachers. Every literacy process implies reaching the teaching competence level that contributes to the experiential transfer of knowledge to the classroom. With this intention this article has been constructed, wishing that it was inspiring and that it promoted the teaching methodological change.

Berra y Dueñas (2013) conceptualizan la convivencia escolar como la interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional, la cual no se limita a la relación entre personas sino que incluye las formas de interacción entre los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa.La convivencia, cuando es adecuada, puede ser entendida como un modo de vivir Efectos de la aplicación de un programa de inteligencia emocional en la dinámica de bullying. Un estudio pilotoResumen: Los escolares se enfrentan diariamente a infinidad de retos. Para superarlos cuentan con la ayuda del grupo de iguales, familia o profesorado. Sin embargo, los discentes quedan expuestos cuando dentro del centro escolar no encuentran apoyo frente a fenómenos violentos. De esta forma, surge la necesidad de fortalecer el clima de convivencia escolar y de dotar a los alumnos y alumnas de competencias emocionales. La presente investigación pretende analizar la eficacia de un programa de inteligencia emocional en la mejora del clima de convivencia y el bullying, así como en el desarrollo de ciertas habilidades emocionales. Para ello, se implementó el programa Convivencia e Inteligencia Emocional (CIE) en una muestra de 27 sujetos. Como instrumentos de recogida de información se utilizaron el Test Bull-S y el cuestionario Convivencia e Inteligencia Emocional (CIE). El diseño de investigación fue pre-experimental con medidas repetidas pretestpostest. Los datos sugieren, tal como recogen investigaciones previas, la pertinencia del programa para la mejora de ciertos aspectos del clima de convivencia y acoso escolar, así como para desarrollo de la motivación y la empatía. Se concluye, con carácter exploratorio, la idoneidad de abordar la educación emocional en la adolescencia como herramienta preventiva de problemas de convivencia escolar.Palabras clave: Clima de convivencia, Acoso escolar, Inteligencia Emocional, Intervención Educativa, Convivencia Escolar. Effects of the application of an emotional intelligence program on the dynamics of bullying. A pilot studyAbstract: It is well known that schoolchildren are faced with a large number of challenges every day. The support of their peer group, family, or teachers can help them to overcome these challenges. However, students are vulnerable when they do not find support against violent actions at school. Hence, the importance of strengthening the atmosphere of school coexistence and providing students with emotional tools. The present investigation analyzed the effectiveness of an Emotional Intelligence program for the improvement of the climate of coexistence and bullying as well as for the development of emotional skills. For this purpose, the "Convivencia e Inteligencia Emocional" (CIE [Coexistence and Emotional Intelligence]) program was implemented in a sample of 27 students. The Bull-S Test and the Convivencia e Inteligencia Emocional (CIE) questionnaire were used to collect the data. The method followed was pre-experimental with repeated pretest-posttest measures. The ...

El ciberacoso escolar es un fenómeno cada vez más preocupante en las aulas. El trabajo que presentamos parte de la investigación realizada en distintos centros escolares de la Región de Murcia, donde se aplicó el programa CIE (Convivencia e Inteligencia Emocional) durante 5 sesiones semanales, mediante un aula virtual, los alumnos trabajaron de forma colaborativa los elementos de la inteligencia emocional para prevenir e intervenir en las situaciones de ciberacoso. Se plantean dos objetivos generales: dotar a los alumnos de estrategias de resolución de conflictos y problemas de convivencia y comprobar la eficacia del programa CIE en la disminución de las conductas de ciberacoso. Sobre un total de 189 escolares de Primero y Segundo de ESO, entre 11 y 16 años (52.4% chicas). Se utilizó la metodología test-postest. Los resultados confirman que el trabajo y desarrollo de los elementos del programa CIE han favorecido la disminución de las conductas de ciberacoso detectadas, y además, ejerce una acción preventiva, al hacer que los alumnos se conciencien de este problema y de las consecuencias que tiene. Como conclusiones, destacar que la aplicación del programa CIE ha demostrado que la inteligencia emocional es modificable y enseñable, facilitando la adaptación y la integración y que el propio programa ha resultado innovador y sencillo de aplicar.

INTRODUCCIÓNEl fenómeno Bullying (Olweus, 1993) es una situación que a día de hoy es posible encontrar en nuestros centros escolares con mucha frecuencia, dando lugar a un problema social que implica a toda la comunidad educativa, por ello resulta indispensable desarrollar programas e intervenciones, con el fin de dotar de estrategias de afrontamiento, especialmente teniendo como centro de la intervención a las víctimas, dado que son los que peores consecuencias a nivel físico y psicológico sufren, y son una pieza clave a la hora de hacer frente a esta problemática; en el último informe del defensor del pueblo sobre este tema, a la vista de los datos que este nos ofrece, podemos comprobar cómo los porcentajes de alumnos implicados dentro de este fenómeno, van aumentando con el paso del tiempo, produciéndose una igualdad en el sexo, tanto de agresores como víctimas (Informe del defensor del pueblo, 2007).De este modo, en el presente proyecto pretendemos valernos de las bondades de la tecnología, con el fin de llegar a los adolescentes y preadolescentes diana de esta intervención, a través de una forma de comunicación que para ellos supone una realidad en la que se han desarrollado, puestos que son considerados una Generación Net (Yoon Bong Seo, 2007). CONCEPTO DE BULLYINGEl acoso escolar o Bullying es un término definido por varios autores:• (Olweus, 1983) "Bullying es una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un alumno o alumna contra otro, al que escoge como víctima de repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa la víctima en una posición de la que difícilmente puede escapar por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las víctimas efectos claramente negativos: ansiedad, descenso de la autoestima, y cuadros depresivos, que dificultan su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes."• (Smith and Sharp, 1994) "Actos repetidos de agresión entre iguales que no pueden defenderse fácilmente, que adopta diferentes formas y que implican un abuso sistemático de poder."• (Ortega, 1998) "El Bullying es un comportamiento prolongado de insultos, rechazo social, intimidación y/o agresividad física de unos alumnos contra otros, que se convierten en víctimas de sus compañeros."

Los alumnos de primaria con dificultades específicas de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura necesitan que se les facilite una respuesta educativa adaptada que les permita alcanzar el éxito escolar. Los datos de prevalencia de la dislexia giran en torno al 5-10%, llegando incluso al 15%, esto quiere decir que en una clase de Educación Primaria cuanta al menos un alumno con esta dificultad. Los docentes no encuentran estrategias efectivas para trabajar con ellos dentro del grupo clase, así, el objetivo principal de la presente investigación es comprobar el aporte que realiza la herramienta de Cmaps Tools tanto en el alumnado con dislexia como para el resto del grupo clase. La muestra consta de un total de 47 estudiantes de 2º y 3º de educación primaria, entre los cuales se encuentran 7 alumnos con dislexia. Tras realizar el estudio, se constata como la utilización de TIC y mapas conceptuales mejoran tanto la comprensión lectora de los alumnos que presentan dislexia como en la totalidad del grupo, desarrollándose a la vez aspectos como son las habilidades socioafectivas y un aumento en los niveles de motivación y autoestima en el alumnado.