Interacción entre estudiantes y aprendizaje en grupos pequeños

Webb, Noreen M.

doi:10.1080/02103702.1984.10822049

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“…A pesar de las divergencias que hay entre investigadores, maestros y alumnos, parece imponerse la opinión de que el trabajo cooperativo es beneficioso para el aprendizaje en general, no solo en la composición escrita, y que estas ganancias se manifiestan incluso en los rendimientos escolares. Webb (1982), en uno de los estudios que realizó en 1980, observó que los estudiantes que daban explicaciones de cómo realizar la tarea alcanzaban mayores resultados que los que no tomaban parte activa en la interacción del grupo, incluso cuando el nivel de habilidades se mantenía constante.…”

Section: A Modo De Conclusiónunclassified

La elaboración de un texto escrito a partir de la interacción oral

Martínez¹

2015

infancias imágenes

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En este escrito se presentan los alcances de la interacción oral en el mejoramiento de la escritura en niños, a partir de los aportes de Vygotsky, Forman y Cazden, Camps y Cassany, entre otros; para favorecer una escritura productiva de los textos académicos trabajados en la escuela. Desde esta perspectiva, el aporte de esta revisión refiere a que la calidad de las interacciones que la escuela propone fortalece el desarrollo del lenguaje, lo que implica que este no depende exclusivamente de las disposiciones y condiciones naturales del individuo, sino del tipo de situaciones, experiencias e interacciones a las que tenga acceso. El alumno, en la interacción oral, por ejemplo, desempeña un papel activo en el razonamiento colectivo, donde la función del maestro es favorecer la negociación de las perspectivas, y disminuir su tiempo de participación en favor de la regulación de la interacción, entre los niños.

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Section: A Modo De Conclusiónunclassified

La elaboración de un texto escrito a partir de la interacción oral

Martínez¹

2015

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“…Estos resultados apoyan la idea de que la interacción entre pares tiene efectos variables en la solución de problemas; es decir, no necesariamente mejoran el desempeño (Brand et al, 2003;Coll, 1984;Fawcett y Garton, 2005;Ge y Land, 2003;Webb, 1984).…”

Section: Los Niveles De Verbalizaciónunclassified

Niveles de verbalización y resolución colaborativa de problemas poco estructurados

Chávez

Montes

2015

Divers.: Perspect. Psicol.

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<p align="justify">Se describieron las verbalizaciones de seis estudiantes universitarios que resolvieron colaborativamente un problema poco estructurado. Partiendo de que aportaban información sobre la regulación metacognitiva y la solución de problemas, las verbalizaciones fueron categorizadas en niveles. Se utilizaron matrices espacio estado para interpretar los niveles de verbalización y los procesos de resolución de problemas poco estructurados. Se evidenció el predominio de verbalizaciones no reguladas, la ausencia de verbalizaciones relacionadas a la elaboración de justificaciones y la superficialidad del monitoreo y la evaluación. La evidencia apoya la idea de que la interacción entre pares no mejora por sí misma la solución de problemas. Los resultados invitan al diseño de situaciones de resolución de problemas que efectivamente promuevan la regulación metacognitiva entre pares.</p>

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“…A aposta em métodos activos de aprendizagem cooperativa vai também nesse sentido, aproveitando-se as interações entre alunos ou díades de alunos (Coll, 1984;Webb, 1984). A discussão em grupo (Novack, 1985) ajuda os alunos a identificarem lacunas nos seus conhecimentos e a entenderem como a nova informação se relaciona com conceitos mais amplos e inclusivos.…”

Section: Métodos Ativos De Ensino-aprendizagemunclassified

Facilitar a aprendizagem: ajudar aos alunos a aprender e a pensar

Almeida

2002

Psicol. Esc. Educ.

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Teorias recentes da aprendizagem salientam o papel ativo do aluno e, logicamente, a sua capacitação prévia para assumir essa responsabilidade. Assumindo aprender como construir conhecimento estável e com significado pessoal, importa, então, que a escola e o professor estejam capazes de desenvolver nos alunos capacidades, atitudes e comportamentos de maior autonomia na regulação dos seus comportamentos escolares. Tal regulação, por um lado, pressupõe o autoconhecimento dos alunos em termos das suas características e capacidades, e por outro, uma análise atenta das especificidades de cada tarefa escolar a realizar. Os programas de treino cognitivo e de desenvolvimento de estratégias de estudo ou de aprendizagem, na sua grande maioria fundamentados nos autores da psicologia educacional, são hoje assumidos como ferramentas de ação tendo em vista aqueles objetivos. A formação dos professores e a entrada mais sistemática dos psicólogos nas escolas emergem, então, como requisitos para uma escola de sucesso para todos ou a generalidade dos alunos.

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Interacción entre estudiantes y aprendizaje en grupos pequeños

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La elaboración de un texto escrito a partir de la interacción oral

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Niveles de verbalización y resolución colaborativa de problemas poco estructurados

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