Interactive Cinema: Engagement and Interaction

Vosmeer, Mirjam; Schouten, Bam Ben

doi:10.1007/978-3-319-12337-0_14

Cited by 43 publications

(18 citation statements)

References 10 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…In some cases, guiding is advisable for the continuity of the story, for interaction cues, subtitles, education information, and for social viewing applications. Cinematic VR is not a clear lean back media [6] and several key aspects motivate guiding the viewer: Choosing the frame by looking around is a very natural way of interaction which can be enhanced by other interaction possibilities, such as interactive scene changes. Drawing attention to interactive cues can be supported by guiding methods.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Guidance in Cinematic Virtual Reality-Taxonomy, Research Status and Challenges

Rothe

Buschek

Hußmann

2019

MTI

View full text Add to dashboard Cite

In Cinematic Virtual Reality (CVR), the viewer of an omnidirectional movie can freely choose the viewing direction when watching a movie. Therefore, traditional techniques in filmmaking for guiding the viewers’ attention cannot be adapted directly to CVR. Practices such as panning or changing the frame are no longer defined by the filmmaker; rather it is the viewer who decides where to look. In some stories, it is necessary to show certain details to the viewer, which should not be missed. At the same time, the freedom of the viewer to look around in the scene should not be destroyed. Therefore, techniques are needed which guide the attention of the spectator to visual information in the scene. Attention guiding also has the potential to improve the general viewing experience, since viewers will be less afraid to miss something when watching an omnidirectional movie where attention-guiding techniques have been applied. In recent years, there has been a lot of research about attention guiding in images, movies, virtual reality, augmented reality and also in CVR. We classify these methods and offer a taxonomy for attention-guiding methods. Discussing the different characteristics, we elaborate the advantages and disadvantages, give recommendations for use cases and apply the taxonomy to several examples of guiding methods.

show abstract

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Guidance in Cinematic Virtual Reality-Taxonomy, Research Status and Challenges

Rothe

Buschek

Hußmann

2019

MTI

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Ryan [47,48] claimed that the interactivity of VR gives the user power to modify the environment. However, Vosmeer and Schouten concluded that interactivity in VR is simply looking around and exploring a sequence within a 360°movie [59]. We define interactivity as the degree to which an audience can navigate in, and affect, a virtual environment.…”

Section: Immersion Interactivity and Narrativementioning

confidence: 99%

Reflexive VR Storytelling Design Beyond Immersion: Facilitating Self-Reflection on Death and Loneliness

Bahng

Kelly

McCormack

2020

Proceedings of the 2020 CHI Conference on Human Factors in Computing Systems

View full text Add to dashboard Cite

This research examines the reflexive dimensions of cinematic virtual reality (CVR) storytelling. We created Anonymous, an interactive CVR piece that employs a reflexive storytelling method. This method is based on distancing effects and is used to elicit audience awareness and self-reflection about loneliness and death. To understand the audience's experiences, we conducted in-depth interviews to study which design factors and elements prompted reflexive thoughts and feelings. Our findings highlight how the audience experience was impacted by four reflexive dimensions: abstract and minimal aesthetics, everyday materials and textures, the restriction of control, and multiple, disembodied points of view. We use our findings to discuss how these dimensions can inform the design of VR storytelling experiences that provoke self and social reflection.

show abstract

“…V praxi to vypadá tak, že několik kamer zabere obraz z jednoho výchozího bodu, kde je přístroj umístěn (Sheikh et al, 2016), ale uživatel má plnou volbu nad tím, kterým směrem zaměří svou pozornost. Samozřejmě, že celkový pohled lze měnit pohybem zařízení (Conroy, 2017), ale v tomto případě je stále plynoucí děj a možnost zaměření se na dílčí prvky procesu bez nutnosti manipulace s kamerou bezesporu velkou výhodou užití tohoto typu videí (Vosmeer & Schouten, 2014). Rozdílem oproti virtuální realitě je fakt, že se pozorovatel nemůže po prostoru pohybovat, manipulovat s objekty či jinak zasahovat do děje.…”

Section: Konkrétní Aktivity S Videem V Rámci Videoprostředí a Jejich unclassified

Video v učitelském vzdělávání: přístupy a výzvy

Janík¹,

Černá²,

Najvar³

et al. 2020

PedOr

View full text Add to dashboard Cite

Přehledová studie zpracovává aktuální domácí a zahraniční přístupy k využívání videa v učitelském vzdělávání. Poukazuje na kontinuitu vývoje, kdy se videozáznamy původně pořizované pro výzkumné účely v přibývající míře používají v přípravném a dalším vzdělávání učitelů. Přehledová studie je rozvržena do čtyř částí. V první části je pojednán kontext učitelského vzdělávání, v němž se videa používají, a je zde představeno devět vybraných přístupů, které jsou v odborné literatuře zdokumentovány. Ve druhé části jsou zodpovídány čtyři otázky, které si přehledová studie klade: (1) Jak je daný přístup začleněn do rámcové koncepce učitelského vzdělávání / podpory profesního rozvoje? (2) Jaké cíle/účely stojí v základu daného přístupu? (3) Jaké komponenty jsou součástí celku a jakou plní funkci? (4) Jaké konkrétní aktivity (uživatelů, popř. tutorů či tvůrců) jsou s videem v rámci přístupu realizovány a co se jimi má rozvíjet? Ve třetí části přehledové studie jsou diskutovány výzvy, které se v dané oblasti objevují, jakkoliv ještě mnohdy nejsou reflektovány v související odborné literatuře. Jedná se o možnosti využití virtuální reality a 360o videí a o možnostech simulované a inscenované výuky jako alternativě videozáznamů – to vše v etických souvislostech využívání videa v učitelském vzdělávání. Čtvrtá část přehledové studie je výhledem, který se pokouší odpovědět na otázku, zda lze formulovat určitá měkká doporučení (guidelines), která by mohla vést vývoj v této oblasti.Přehledová studie zpracovává aktuální domácí a zahraniční přístupy k využívání videa v učitelském vzdělávání. Poukazuje na kontinuitu vývoje, kdy se videozáznamy původně pořizované pro výzkumné účely v přibývající míře používají v přípravném a dalším vzdělávání učitelů. Přehledová studie je rozvržena do čtyřčástí. V prvníčásti je pojednánkontext učitelského vzdělávání, v němžse videa používají, a je zde představeno devět vybranýchpřístupů, kteréjsou v odbornéliteratuře zdokumentovány. Ve druhéčásti jsou zodpovídányčtyři otázky, kterési přehledovástudie klade: (1) Jak je danýpřístup začleněn do rámcovékoncepce učitelského vzdělávání / podpory profesního rozvoje? (2) Jaké cíle/účely stojí v základu daného přístupu? (3) Jaké komponenty jsou součástí celku a jakou plní funkci? (4) Jaké konkrétní aktivity (uživatelů, popř. tutorů či tvůrců) jsou s videem v rámci přístupu realizovány a co se jimi má rozvíjet? Vetřetíčásti přehledovéstudie jsou diskutovány výzvy, kterése v danéoblasti objevují, jakkoliv ještěmnohdy nejsou reflektovány v souvisejícíodbornéliteratuře. Jednáse o možnosti využitívirtuálníreality a 360o videí a o možnostech simulované a inscenované výuky jako alternativě videozáznamů – to vše v etických souvislostech využívání videa v učitelském vzdělávání. Čtvrtá část přehledové studie je výhledem, který se pokouší odpovědět na otázku, zda lze formulovat určitá měkká doporučení (guidelines), která by mohla vést vývoj v této oblasti.

show abstract

Interactive Cinema: Engagement and Interaction

Cited by 43 publications

References 10 publications

Guidance in Cinematic Virtual Reality-Taxonomy, Research Status and Challenges

Guidance in Cinematic Virtual Reality-Taxonomy, Research Status and Challenges

Reflexive VR Storytelling Design Beyond Immersion: Facilitating Self-Reflection on Death and Loneliness

Video v učitelském vzdělávání: přístupy a výzvy

Contact Info

Product

Resources

About