The book serves as an introduction into pedagogical evaluation and is intended for (future) teachers of pre-primary, primary and secondary schools. The issue of pedagogical evaluation is introduced in the context of the quality of education. Pedagogical evaluation is presented as a research approach and as a tool for practitioners. Two forms of evaluation are discussed: internal evaluation and external evaluation. In the second part of the book, various evaluation instruments are presented.

Abstrakt (v letech 2002-2008

Přehledová studie zpracovává aktuální domácí a zahraniční přístupy k využívání videa v učitelském vzdělávání. Poukazuje na kontinuitu vývoje, kdy se videozáznamy původně pořizované pro výzkumné účely v přibývající míře používají v přípravném a dalším vzdělávání učitelů. Přehledová studie je rozvržena do čtyř částí. V první části je pojednán kontext učitelského vzdělávání, v němž se videa používají, a je zde představeno devět vybraných přístupů, které jsou v odborné literatuře zdokumentovány. Ve druhé části jsou zodpovídány čtyři otázky, které si přehledová studie klade: (1) Jak je daný přístup začleněn do rámcové koncepce učitelského vzdělávání / podpory profesního rozvoje? (2) Jaké cíle/účely stojí v základu daného přístupu? (3) Jaké komponenty jsou součástí celku a jakou plní funkci? (4) Jaké konkrétní aktivity (uživatelů, popř. tutorů či tvůrců) jsou s videem v rámci přístupu realizovány a co se jimi má rozvíjet? Ve třetí části přehledové studie jsou diskutovány výzvy, které se v dané oblasti objevují, jakkoliv ještě mnohdy nejsou reflektovány v související odborné literatuře. Jedná se o možnosti využití virtuální reality a 360o videí a o možnostech simulované a inscenované výuky jako alternativě videozáznamů – to vše v etických souvislostech využívání videa v učitelském vzdělávání. Čtvrtá část přehledové studie je výhledem, který se pokouší odpovědět na otázku, zda lze formulovat určitá měkká doporučení (guidelines), která by mohla vést vývoj v této oblasti.Přehledová studie zpracovává aktuální domácí a zahraniční přístupy k využívání videa v učitelském vzdělávání. Poukazuje na kontinuitu vývoje, kdy se videozáznamy původně pořizované pro výzkumné účely v přibývající míře používají v přípravném a dalším vzdělávání učitelů. Přehledová studie je rozvržena do čtyřčástí. V prvníčásti je pojednánkontext učitelského vzdělávání, v němžse videa používají, a je zde představeno devět vybranýchpřístupů, kteréjsou v odbornéliteratuře zdokumentovány. Ve druhéčásti jsou zodpovídányčtyři otázky, kterési přehledovástudie klade: (1) Jak je danýpřístup začleněn do rámcovékoncepce učitelského vzdělávání / podpory profesního rozvoje? (2) Jaké cíle/účely stojí v základu daného přístupu? (3) Jaké komponenty jsou součástí celku a jakou plní funkci? (4) Jaké konkrétní aktivity (uživatelů, popř. tutorů či tvůrců) jsou s videem v rámci přístupu realizovány a co se jimi má rozvíjet? Vetřetíčásti přehledovéstudie jsou diskutovány výzvy, kterése v danéoblasti objevují, jakkoliv ještěmnohdy nejsou reflektovány v souvisejícíodbornéliteratuře. Jednáse o možnosti využitívirtuálníreality a 360o videí a o možnostech simulované a inscenované výuky jako alternativě videozáznamů – to vše v etických souvislostech využívání videa v učitelském vzdělávání. Čtvrtá část přehledové studie je výhledem, který se pokouší odpovědět na otázku, zda lze formulovat určitá měkká doporučení (guidelines), která by mohla vést vývoj v této oblasti.

The paper discusses the challenges of test design in the context of a research project focusing on the analysis of tertiary students' spoken production in English. One of the project aims is to create a corpus of learner-spoken English. The participants in the study are Czech first-year students in English language teacher education study programmes at three universities. In order to elicit samples of the students' oral production, a test of speaking, including a pronunciation subtest,was designed with respect to the research aims and objectives and in accordance with the current trends in the field. The challenges faced by the research team may be divided into three groups -those pertinent to the construction phase of the research instrument, the pilot phase, and the data-collection phase. The paper discusses how the team responded to the perceived challenges.The process of test designing was informed by relevant literature (e.g. Bachman, 1990, Hughes, 2003, Luoma, 2004;the team strove to achieve the highest possible level of 'test usefulness', i.e. test qualities including reliability, construct validity, authenticity, interactiveness, impact and practicality, as introduced by Bachman and Palmer (2009). Consequently, the decisions regarding the abilities that the candidates, prospective English teachers, should demonstrate, as well as the decisions about the test format (elicitation techniques, number of tasks, etc.), were made with respect to the proposed 'test usefulness'. The pilot phase confirmed the usability of the tool to elicit the required data, but also necessitated a few content-and procedure-related modifications. They reflected the results of the analysis of the performances recorded during the trial testing as well as the analysis of feedback questionnaires.Having revised the test, the researchers then implemented it in the data-collection processin three universities in the Czech Republic. The number of studentstested was 176.

The book The Power of Video Studies in Investigating Teaching and Learning in the Classroom displays the power of expertise of an international group of researchers who contributed to its contents. The publication was edited by Tomáš Janík from Masaryk University of Brno and by Tina Seidel from Friedrich Schiller University of Jena. Fourteen chapters threaded by the concept of video study are organized into three sections.The introduction to the whole book was written by Tomáš Janík, Tina Seidel and Petr Najvar. First of all, the authors introduce observation as a method of social and educational research, which is followed by the role of video technology in current educational research. The introductory chapter also o ers both an overview of recent large-scale video studies and a summary of recent research developments ranging from obtaining the descriptions of classroom practices to implementing research outcomes into teacher education programmes. Furthermore, the authors highlight what they perceive as the main powers of video studies: rstly, the possibility to deploy circular research design based on revisiting the original video data, and, secondly, the reversibility of complexity reduction, which allows the researcher to return to the raw data whenever needed. The introductory chapter is concluded by an overview of the three sections of the book.Describing the dynamics of teaching and learning is both the title and the focus of section one, which consists of six chapters.Kathleen Roth not only presents the results from the TIMSS Video Study of 8th Grade Science Teaching but she also gives reasons for using video-based methodology in an international comparative study and o ers insights into its implementation. Apart from supporting the powers of video study stated in the introduction, this chapter provides a valuable example of a collaborative analysis of video data.