No abstract

AbstraktJedním z faktorů ovlivňujících kvalitu vzdělávání je nedostatek učitelů, způsobený mj.  vzrůstající mírou odchodů učitelů z profese, tzv. drop-outem. Nejohroženější profesní skupinou jsou přitom učitelé - novicové.  Text nabízí literární přehled studií drop-outu začínajících učitelů v různých kulturních rámcích.  Analýza studií byla zaměřena (1) na míru drop-outu začínajících učitelů a (2) na faktory, které drop-out způsobují, a to zejména na kontextuální proměnné – tzv. objektivní determinanty profesní dráhy v učitelství. Výsledky mohou být informativní pro českou odbornou veřejnost, pedagogický výzkum i vzdělávací politiku, které zatím drop-outu příliš pozornosti nevěnují.  Cílem článku je proto iniciovat odbornou diskusi a výzkum k problematice drop-outu začínajících učitelů u nás. Klíčová slova: literární přehled, učitelé a drop-out, začínající učitel, míra drop-outu, exogenní příčiny  drop-outu / objektivní determinanty

České školství a zejména učitelstvo je v současné době (opět) vystavováno různým "experimentům". Vedle problematické koncepce kariérního systému se objevují neméně problematické návrhy na uznávání neformálního vzdělání jakožto ekvivalentu formálního vzdělání učitelům, kteří nesplňují příslušné kvali ikační požadavky. Snahy o zpochybnění učitelství jako profese, o snížení požadavků na vzdělání a vzdělávání učitelů se objevily v posledních 20 letech hned několikrát.Poprvé padl návrh snížit požadavky na vzdělávání učitelů 1. stupně ZŠ na bakalářskou úroveň v roce 1995, poté znovu kolem roku 2000, dále to byly návrhy novel zákona o pedagogických pracovnících v letech 2007 a 2009, které by umožnily působení pouze středoškolsky vzdělaných učitelů jako plně kvali ikovaných v základních školách. Alarmujícím byl návrh v Závěrečné zprávě podskupin Národní ekonomické rady vlády pro konkurenceschopnost a podporu podnikání -kapitola III -Vzdělanost (NERV) z roku 2011 na snížení zákonného požadavku na kvali ikaci pro učitele od 2. stupně ZŠ na bakalářskou úroveň (magisterské studium mělo být ponecháno pouze pro učitele 1. stupně ZŠ a ředitele). Dále zde bylo navrhováno "zavést krátké pedagogické kurzy jako nástavbu na jakékoliv nepedagogické BC studium. Tj. umožnit učit talentovaným absolventům jiných škol po několikatýdenním pedagogickém tréninku" (Závěrečná zpráva…, 2011, s. 25). Tyto skutečnosti vymezují kontext, v němž se aktuálně pohybujeme při diskusi o kvalitě a kvali ikovanosti v učitelské profesi.V současné době jsou problematické návrhy opět na pořadu dne, avšak není tak snadné se s nimi prosadit. Učitelé sami poukazují na jejich zjevné či skryté vady, kromě toho se do role garanta učitelství a potažmo vzdělávání v posledních letech přesvědčivě propracovaly fakulty připravující učitele -

The paper aims to introduce results of a study of the effects of participation in video clubs on EFL (English as a Foreign Language) teachers' selective attention. It is a part of a larger project concerned with EFL teachers' professional vision. The paper introduces the theoretical background of study on teachers' professional vision and selective attention and the rationale of video clubs used specifically for EFL teachers. 11 EFL teachers participated in this year-long study and attended video club meetings that aimed to foster their professional vision for conscious development of pupils' communicative competence. They were interviewed at the beginning and at the end of the programme; video sequences of their own teaching and of other teacher's teaching were used as prompts. The transcribed data were analysed using a theory-driven system of categories describing the areas of teachers' selective attention (i.e. aims, context, content, pupil/s, teacher, process). The results suggest that after participating in video clubs the teachers paid more attention to aims and content, and less to the teacher. The results for the category of pupil(s) differed for the own/other video sequence. As the development of communicative competence represents the ultimate goal of EFL teaching, it is encouraging that after the intervention the teachers' comments were more aim and content oriented.

No abstract