Video Clubs: EFL Teachers’ Selective Attention Before and After

Abstract

The paper aims to introduce results of a study of the effects of participation in video clubs on EFL (English as a Foreign Language) teachers' selective attention. It is a part of a larger project concerned with EFL teachers' professional vision. The paper introduces the theoretical background of study on teachers' professional vision and selective attention and the rationale of video clubs used specifically for EFL teachers. 11 EFL teachers participated in this year-long study and attended video club meetings that aimed to foster their professional vision for conscious development of pupils' communicative competence. They were interviewed at the beginning and at the end of the programme; video sequences of their own teaching and of other teacher's teaching were used as prompts. The transcribed data were analysed using a theory-driven system of categories describing the areas of teachers' selective attention (i.e. aims, context, content, pupil/s, teacher, process). The results suggest that after participating in video clubs the teachers paid more attention to aims and content, and less to the teacher. The results for the category of pupil(s) differed for the own/other video sequence. As the development of communicative competence represents the ultimate goal of EFL teaching, it is encouraging that after the intervention the teachers' comments were more aim and content oriented.

Profesní vidění studentů učitelství biologie zaměřené na obor a oborově didaktické jevy

“…Sonmez & Hakverdi-Can, 2012;Martin & Siry, 2012;Simpson, Vondrová & Žalská, 2017), které mohou být izolované nebo jsou součástí komplexních celků. Ve výuce jsou často využívána elektronická učební prostředí (MOODLE, webové stránky) a speciálně vytvořené kurzy (Sherin & van Es, 2005;Janík & Seidel, 2009;Minaříková et al, 2015). Následné zvýšení efektivity výuky učitelů přírodních věd po intervencích s využitím vlastního videa uvádí např.…”

L’observation professionnelle en formation d’enseignants du secondaire en Belgique francophone

“…Enfin, les préoccupations des étudiants au moment de leur formation peuvent également impacter cette capacité (Yost, Sentner & Forlenza-Bailey, 2000 cités par Gaudin, 2015). Concernant l'usage de la vidéo, certaines recherches ont également étudié l'impact de « vidéoclubs » sur le développement de l'attention sélective (Sherin, 2002 ;Sherin & Han, 2004 ;Sherin & van Es, 2008 ;van Es & Sherin, 2009 ;Minarikova, Píšová, Janik, & Ulicna, 2015). À travers l'étude de l'impact de ces vidéoclubs, les auteurs ont utilisé différentes catégorisations permettant d'évaluer l'évolution de l'attention sélective, parmi ces recherches, nous avons choisi de reprendre les catégories d'attention sélective de Minarikova & al (2015) sur lesquelles nous reviendrons dans la section 3 de cet article.…”

“…Catégorisation de l'attention sélective et exemples de processus de raisonnement Explicitation de la catégorie (Minarikova & al, 2015) Précisions (Wagner, 1988…”

“…Le constat principal qui a été relevé est la relative stabilité des processus mobilisés, quelles que soient les conditions d'observation des futurs enseignants. En plus de ce fait, les résultats ont montré que la méthodologie employée, croisant certaines catégories d'attention sélective (Minarikova & al, 2015) et les processus de raisonnement (Sherin & van Es, 2008 ;Seidel & Stürmer, 2014), permet de mettre en lumière certaines caractéristiques intéressantes quant aux processus mobilisés par les étudiants. En effet, même s'ils sont en formation initiale axés sur l'acquisition de connaissances disciplinaires et pédagogiques, les étudiants semblent mobiliser relativement rarement ces dernières pour interpréter les situations identifiées et pour établir de véritables prédictions susceptibles d'orienter les décisions d'enseignement.…”

Výběrové zaměření pozornosti u studentů učitelství a povaha jejich interpretací

“…U nás existují spíše ojedinělé studie u studentů učitelství matematiky, anglického jazyka či mateřských škol (např. Simpson, Vondrová & Žalská, 2017;Stehlíková, 2010;Vondrová & Žalská, 2015;Minaříková, 2014;Minaříková et al, 2015;Syslová, 2016;Uličná, 2017). Podstatná část výzkumů profesního vidění je věnována problematice jeho rozvoje formou různých intervencí zpravidla založených na využití videa (např.…”