Interactive Focused Stimulation for Toddlers With Expressive Vocabulary Delays

Abstract

This study explores the effects of training parents to administer focused stimulation intervention to teach specific target words to their toddlers with expressive vocabulary delays. Twenty-five mothers and their late-talking toddlers were randomly assigned to treatment and delayed-treatment (control) groups. Vocabulary targets were individually selected for each toddler based on the child's phonetic repertoire and parent report of vocabulary development. Following treatment, mothers' language input was slower, less complex, and more focused than mothers in the control group. Concomitantly, their children used more target words in naturalistic probes, used more words in free-play interaction, and were reported to have larger vocabularies overall as measured by parent report. In addition, the treatment had an effect on language development—children in the experimental group used more multiword combinations and early morphemes than children in the control group. The implications of these results are discussed with regard to the role of focused stimulation intervention for children with expressive vocabulary delays.

Οι Γονείς Πηγή Πληροφοριών Για Την Επικοινωνιακή Και Γλωσσική Ανάπτυξη Των Παιδιών Τους: Μελέτη Συγχρονικής Εγκυρότητας Του Τεστ Επικοινωνιακής Ως Ανάπτυξης (ΤΕΑ)

“…Η ανάγκη αυτή στηρίζεται από πλήθος μελετών που τις τελευταίες δεκαετίες έχουν καταδείξει τα σημαντικά οφέλη των πολύ πρώιμων συστηματικών παρεμβάσεων σε παιδιά που παρουσιάζουν καθυστέρηση στον εκφραστικό λόγο ή/και διαταραχές της επικοινωνίας (π.χ., Girolametto, Pearce, & Weitzman, 1996, 1997· Whitehurst, Smith, Fischel, Arnold, & Lonigan, 1991. Τέτοιου είδους παρεμβάσεις μπορούν να μειώσουν σημαντικά τόσο τις βραχυπρόθεσμες, όσο και τις μακροπρόθεσμες επιπτώσεις των γλωσσικών ή/και αναπτυξιακών διαταραχών στην σχολική επίδοση των παιδιών, αλλά και ευρύτερα στην ψυχοκοινωνική τους ανάπτυξη (Paul, 2000· Rogers, 1998· Snowling, Adams, Bishop, & Stothard, 2001· Snowling, Bishop, Stothard, Chipchase & Kaplan, 2006.…”

Tεστ Eπικοινωνιακής Aνάπτυξης (ΤΕΑ) - Κλίμακες Για Την Πρώιμη Εκτίμηση Της Επικοινωνιακής Και Γλωσσικής Ανάπτυξης Παιδιών Ηλικίας 8-30 Μηνών: Πιλοτικά Δεδομένα Και Βασικές Ψυχομετρικές Ιδιότητες

“…∆ιάφορες µελέτες έχουν καταδείξει ̟ως η συστηµατική ̟αρέµβαση σε όσο το δυνατό ̟ιο ̟ρώιµη φάση σε ̟αιδιά ̟ου ̟αρουσιάζουν «ειδική καθυστέρηση στον εκφραστικό λόγο» (δηλαδή, ε̟ικεντρωµένη στη γλώσσα και µη συνοδευόµενη α̟ό άλλες ανα̟τυξιακές, νευρολογικές ή Τεστ Ε̟ικοινωνιακής Ανά̟τυξης (ΤΕΑ) 85 γνωστικές διαταραχές), µ̟ορεί να έχει θεαµατικά α̟οτελέσµατα στην ̟ρόληψη ̟ιθανών δυσµενών εξελίξεων (̟.χ. Girolametto, Pearce, & Weitzman, 1996, 1997· Whitehurst, Smith, Fischel, Arnold, & Lonigan, 1991.…”

“…Το ΤΕΑ ανα̟τύχθηκε µε ̟ρωταρχικό σκο̟ό να καλύψει σηµαντικές ανάγκες της κλινικής και εκ̟αιδευτικής ̟ρακτικής στη χώρα µας· να χρησιµο̟οιηθεί ως ένα αξιό̟ιστο και έγκυρο κριτήριο για τον ̟ρώιµο εντο̟ισµό τυχόν ε̟ικοινωνιακών ή/και γλωσσικών διαταραχών ή καθυστέρησης στους συγκεκριµένους τοµείς και, κατ' αυτόν τον τρό̟ο, να οδηγήσει στην έγκαιρη διάγνωση και αντιµετώ̟ισή τους, και, τελικά, στην ̟ρόληψη των δυσµενών συνε̟ειών ̟ου αυτές µ̟ορεί να έχουν στη γενικότερη ανά̟τυξη των ̟αιδιών (̟.χ., Girolametto et al, 1996, 1997· Guralnick, 1998· Snowling et al, 2001, 2006.…”

A systematic review of environmental interventions to improve child language outcomes for children with or at risk of primary language impairment

“…As one might expect from the previous section, many of the studies have deliberately sampled families from low income backgrounds and from a range of ethnicities. Only one study focused entirely on children from families described as "middle class" and where the majority of mothers had completed postsecondary education; these families were self-selected from within existing waiting lists for parent-focused intervention (Girolametto et al 1996). Reporting on the languages used by the families is mixed, with seven studies not commenting on this at all; some studies report that the families used more than one language (n=4); the other studies report that their participants were either monolingual (in one study, participant mothers were monolingual in Spanish) or used English as their primary language.…”

“…The sorts of characteristics which led to the classification of "at risk" included aspects of the family context, such as poverty (for example defined as being below the US Federally defined poverty line), mother"s education or other social, medical and biological risk factors (such as low birth weight, parents who are substance abusers). The remaining children (approximately 200) were reported as having some level of language delay: in three studies, the children were recruited via existing speech language therapy lists (Gibbard et al 2004: , Baxendale and Hesketh 2003: , Girolametto et al 1996. In the remaining studies that included children with an identified language impairment, the children either had identified special educational needs (Crain-Thoreson & Dale 1999) or were identified (or appear to have been identified) in the process of recruitment to the study rather than as part of the local service system.…”