Interaktionsanalyse als Adressierungsanalyse – eine Perspektive der Subjektivationsforschung

Rose, Nadine; Ricken, Norbert

doi:10.1007/978-3-658-18007-2_11

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“…Dabei gehen wir empirisch zunächst der Forschungsfrage nach, welche ‚professionelle' Praxis im inklusiven und multiprofessionell besetzten Unterricht als Multiprofessionelle Unterrichtskooperation aus Perspektive des Capability Approach Lernort nicht nur der Schüler:innen, sondern auch der pädagogischen Akteur:innen, interaktiv wie hergestellt wird. Die Frage beantworten wir, indem wir Auszüge aus einem ethnographischen Feldprotokoll (Friebertshäuser & Panagiotopoulou, 2010), das in einer Unterrichtsstunde des gemeinsamen Lernens angefertigt wurde, adressierungsanalytisch rekonstruieren (Rose & Ricken, 2018). Dem rekonstruktiven Zugang entsprechend, betrachten wir dabei a) das multiprofessionelle Interaktionsgeschehen offen und nicht kriteriengeleitet unter der Fragestellung, was dort eigentlich geschieht und legen b) die Annahme zugrunde, dass die Praxis, die sich dabei interaktiv konstituiert, auch unbewussten Handlungsmustern folgt und eine Sinnlogik losgelöst von den subjektiven Intentionen der Akteur:innen aufweist (Wernet, 2009).…”

Section: Multiprofessionelle Unterrichtsteams Und Inklusiver Unterric...unclassified

Professionalisierung von Lehrkräften im Beruf. Stand und Perspektiven der Lehrkräftebildung und Professionsforschung

2023

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Professionalisierung stellt für Lehrkräfte eine lebenslange Aufgabe dar und findet nach dem Berufseinstieg vielfach neben den beruflichen Tätigkeiten statt. Anlässe für eine Professionalisierung sind schulorganisatorische Veränderungen oder gesamtgesellschaftliche Aufgaben, die für Schulen bedeutsam sind, wie die Einführung von Inklusion an allgemeinbildenden Schulen. Neben der individuellen Professionalisierung wirft der Sammelband auch einen Blick auf die kollegiale Professionalisierung. Diese kann einen Beitrag zur individuellen Professionalisierung der Lehrkräfte leisten, wenn systematisch das Lernen aller Lehrkräfte als eine Aufgabe verstanden wird. So können im Sinne von ‚Communities of Practice‘ Lehrerkollegien vielfältige Lerngelegenheiten bieten und die Einzelschulen ein Ort des Lernens darstellen. Drei weitere Themenschwerpunkte der Beiträge bilden die Professionalisierung von Lehrkräften im Kontext der Digitalisierung von Schule und Unterricht, im Rahmen inklusiven Unterrichtens sowie die Professionalisierung alternativ qualifizierter Lehrkräfte wie Seiteneinsteiger:innen.

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Section: Multiprofessionelle Unterrichtsteams Und Inklusiver Unterric...unclassified

Professionalisierung von Lehrkräften im Beruf. Stand und Perspektiven der Lehrkräftebildung und Professionsforschung

2023

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“…To operationalize the process of becoming an organization for empirical analysis, we would like to draw on some aspects of the addressing analysis elaborated by Rose and Ricken (2018a). These methodological considerations provide an approach to exploring the emergence of subject positions.…”

Section: Addressing Theory Considerations For the Analysis Of Expecta...mentioning

confidence: 99%

Organizations as Collective Subjects in the Formation of Transitions Over the Life Course

Heinrich

Klevermann

Schmidt-Hertha

2022

Life Course Research and Social Policies

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Most transitions over the course of one’s life are embedded in organizations. Therefore, organizations can be understood as powerful actors in dealing with transitions. In organizations, subjects learn and practice requirements. And, if needed, the failure of an unsuccessful transition can be compensated for. But an organization can also be a shelter, a place for subjects to retreat from demands or to develop subversive practices. Accordingly, it would be insufficient to see organizations as merely institutionalized frameworks for transitions. Organizations are dynamic entities – sometimes more so, sometimes less so. And as such, they also undergo transitions. Using two empirical case studies, a relational perspective on the relationship between transitions and organizations is elaborated upon. After a brief introduction to an understanding of organizations as collective subjects, in a first approach we refer to transitions of organizations in their institutional environments. In the second approach, we focus on the interior and examine from different perspectives how transitions are produced and shaped in organizations. In a final synopsis, we discuss the key insights of a relational perspective on organizations for transition research.

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“…Mit Butler (2001) kann dieser Prozess als "Subjektivierung" benannt werden. Diese Subjektivierung bezieht sich zwangsläufig auf soziale Differenzkategorien wie Geschlecht, soziale Herkunft oder ‚Migrationshintergrund' (Rose/Ricken 2018). Daher gibt es bei der Anrufung der einzelnen Schüler*innen immer einen Verweis, der über den Einzelnen hinausgeht.…”

Section: Theoretisierungenunclassified

Die historischen Wurzeln einer globalen Prüfungskultur im Bildungssystem¹

Ydesen¹,

Andreasen²

2021

Jahrbuch f??r P??dagogik

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Zusammenfassung: Das heutige Bildungswesen ist weltweit geprägt durch eine von Bildungspolitikern geleitete, auf standardisierte Lernergebnisse ausgerichtete Prüfungskultur. Diese spielt in der Bildungspolitik verschiedener Staaten eine zentrale Rolle, nicht zuletzt, weil sie Sicherheit durch Vergleichbarkeit und dadurch Konkurrenzfähigkeit suggeriert. Im Folgenden werden die Vorläufer und historischen Bedingungen dargestellt, die den Aufstieg der globalen Prüfungskultur ermöglicht haben. Der Artikel identifiziert zwei Stadien dieser Entwicklung: Das erste Stadium ist gekennzeichnet durch eine Zusammenführung von vergleichenden Ansätzen in der Pädagogik, den Aufstieg der angewandten Psychologie und die Entwicklung transnationaler Strukturen in den Jahren vor dem Zweiten Weltkrieg. Das zweite Stadium ist durch die Entwicklung internationaler Organisationen in der unmittelbaren Folge des Zweiten Weltkriegs charakterisiert. Es wird dargestellt, wie diese Entwicklungen zusammenwirkten und, verstärkt durch die politischen Gegebenheiten des Kalten Krieges, seit den 1990er Jahren die Bildungspolitik dominieren.Abstract: Contemporary education is characterised by a global testing culture reflecting the fact that students’ learning outcomes and standards are the focus of policymakers worldwide. It plays a significant role in educational policies in different national contexts, not least because it suggests security through comparability and by that competitiveness. We offer a brief outline of the precursors and preconditions that have facilitated the rise of today’s global testing culture. The article notes two chronological stages: the first encompasses a confluence of comparative education, the rise of applied psychology, and the transnational organisational structures forming prior to World War II. The second stage features the emergence of international organisations immediately after World War II. We argue that these developments subsequently conflated into a trajectory fostered by Cold War policies and became dominant from the 1990s onwards.

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Interaktionsanalyse als Adressierungsanalyse – eine Perspektive der Subjektivationsforschung

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Professionalisierung von Lehrkräften im Beruf. Stand und Perspektiven der Lehrkräftebildung und Professionsforschung

Professionalisierung von Lehrkräften im Beruf. Stand und Perspektiven der Lehrkräftebildung und Professionsforschung

Organizations as Collective Subjects in the Formation of Transitions Over the Life Course

Die historischen Wurzeln einer globalen Prüfungskultur im Bildungssystem¹

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Professionalisierung von Lehrkräften im Beruf. Stand und Perspektiven der Lehrkräftebildung und Professionsforschung

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