In this study we identify and compare the impact of standardised student assessment in England, an established neoliberal context, and in Denmark where a neoliberal education reform agenda is emerging in response to both national concerns and international governance. National reading tests for students aged 11-12 years, long established in England, were introduced in Denmark in 2010.

No abstract

In 2010, a mandatory teacher training course was introduced for new vocational college teachers in Denmark. Since then, all vocational teachers have to complete the same course, regardless of practical work experience and educational background. After completion, they apply the knowledge to a very specific practice (i.e. teaching within a specific vocational field at a specific type of college). Thus, individual teachers experience different 'learning trajectories', depending on the vocational field and place of employment. They amass different experiences, including going back to school, just like newly enrolled students at a vocational college. This paper is based on empirical data from a qualitative study. It examines the learning trajectories of vocational teachers who choose to return to vocational colleges as VET teachers. Based on the analyses of two cases, we discuss the consequences for teachers' pedagogical practice at vocational colleges and its potential for solving various challenges that colleges face.

This paper focuses on primary education accountability as a concept and as an organizational practice in the history of Danish public education. Contemporary studies of education policy often address questions of accountability, but the manifestations of school accountability differ significantly between different national settings. Furthermore, accountability measures and practices have an impact on both the ways and means by which societies approach their educational systems. Hence there is a need to clarify the characteristics and traits connected with the concept. One way of approaching this endeavor is to turn to the history of education, because the discourse and practice of accountability incorporates numerous historical antecedents, technologies, and arguments. Based on primary as well as secondary sources this article presents the case of Denmark, analyzing the period from 1660 to the present. The article is analytically divided into four chapters, epaa aapeEducation Policy Analysis Archives Vol. 22 No. 120 2 one treating the period of absolute monarchy, from 1660 to 1849; one treating the era of the nation state, from 1849 to 1933; one treating the welfare state, from 1933 to 1990; and one treating the era of globalization and the marketization of education, from 1990 to the present. The key analytical findings are that changing forms of government are reflected in accountability practices and accountability practices exert strong disciplining effects. Keywords: accountability; Denmark; history of education Modelos de responsabilidad académica en la historia de la educación primaria pública en Dinamarca desde 1960 hasta la actualidad Resumen: Este artículo se centra en los modelos de responsabilidad académica en la educación primaria como concepto y como práctica organizativa en la historia de la educación pública danesa. Estudios de políticas educativas contemporáneas a menudo abordan cuestiones de responsabilidad académica, pero las manifestaciones de la responsabilidad escolar difieren significativamente entre los diferentes contextos nacionales. Además, las medidas y las prácticas de rendición de cuentas afectan las formas y medios por los cuales las sociedades se acercan a sus sistemas educativos. Por lo tanto, hay una necesidad de clarificar las características y funciones relacionadas con el concepto. Una forma de abordar este esfuerzo es volver a la historia de la educación, debido a que el discurso y la práctica de los modelos de responsabilidad académica incorporan numerosos antecedentes históricos, tecnologías y argumentos. Sobre la base de fuentes primarias y fuentes secundarias este artículo presenta el caso de Dinamarca, en el período comprendido entre 1660 hasta el presente. El artículo está dividido analíticamente en cuatro capítulos, uno sobre el período de la monarquía absoluta, 1660-1849; uno que se ocupa de la era del Estado-nación, 1849-1933; uno que se ocupa el Estado de Bienestar, 1933Bienestar, -1990; y uno que explora la era de la globalización y la mercantilizaci...

El presente artículo parte de la idea de que la educación contemporánea está caracterizada por la presencia de una cultura evaluativa global. Dicha cultura refleja el hecho de que los resultados y los estándares del aprendizaje de los estudiantes son el foco de atención de quienes elaboran las políticas públicas en todo el mundo. Así, la cultura evaluativa global tiene un papel preponderante tanto en las políticas de educación como en las condiciones en las que se desarrollan las prácticas educativas en los diferentes contextos nacionales. El objetivo de este artículo es proporcionar una descripción breve y de calidad de los precursores, antecedentes y condiciones que alentaron y facilitaron el surgimiento de la cultura evaluativa global que observamos en nuestros días. El artículo se estructura a partir de dos etapas cronológicas. La primera abarca la confluencia de la educación comparada con la aparición de la psicología aplicada y las estructuras organizacionales transnacionales que comenzaron a formarse en el contexto previo a la Segunda Guerra Mundial. La segunda etapa comprende el surgimiento de fundaciones y organizaciones dedicadas a la cultura evaluativa global luego de la Segunda Guerra Mundial, período en el que se evidenció una especial preocupación por las comparaciones y mediciones en el ámbito de la educación. Se postula en este artículo que estos desarrollos, que se produjeron a partir de un marco establecido principalmente durante los años de entreguerras, se fusionaron con posterioridad en una trayectoria promovida por las políticas durante la Guerra Fría, y se convirtieron luego en una tendencia predominante a partir de la década de 1990.