Interroger l’efficacité des pratiques d’enseignement de la lecture-écriture au cours préparatoire

Crinon, Jacques; Dias-Chiaruttini, Ana

doi:10.4000/reperes.1145

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“…Certains travaux portent sur les effets-maîtres dans la compréhension des processus différenciateurs Bautier, 2009 ;Crinon, 2011 ;Bucheton, 2019 ; ou sur la mise en évidence des pratiques efficientes en faveur des élèves de milieu défavorisé (Bissonnette, Richard et Gauthier, 2015 ;Piquée, 2010 ;Morel, Bucheton, Carayon, Faucanié et Laux, 2015 ;Crinon et Dias-Chiaruttini, 2017 ;Owhadi, 2019 ;Bucheton, 2019), la question de la formation étant cependant rarement développée.…”

Section: Pratiques Enseignantes Inégalités Socioscolaires Et Formationunclassified

Former contre les inégalités. Pratiques et recommandations pour la formation des enseignant·e·s

Losego,

Durler

2023

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Nous nous trouvons dans une classe d’école enfantine. Une élève est un peu désemparée car, comprenant l’activité proposée par son enseignant comme un jeu, le « jeu de la marchande », elle ne saisit pas qu’il faut mettre un biscuit dans chaque ramequin à sa disposition, c’est-à-dire les apparier. Il est trop tard pour elle, le « jeu » s’achève sur un constat d’échec : « Elle n’est pas invitée à recommencer, elle a essayé, elle a perdu. […] La fillette ne dit rien et regarde son quatrième biscuit qu’elle tient entre ses deux mains. » Cette scène, décrite dans l’ouvrage, constitue, avec d’autres, un point de départ des réflexions des auteur·e·s sur les inégalités d’apprentissage et sur les moyens d’y remédier. Souvent conçues au niveau macrosociologique et associées à des indicateurs comme la profession des parents, ces disparités semblent fatales, hors de portée des enseignant·e·s, qui seraient alors réduit·e·s à les reproduire ou à les accompagner. Or, si l’on prête attention aux gestes pédagogiques du quotidien, on s’aperçoit qu’il existe de nombreuses possibilités pour les contrer. L’ouvrage, réunissant les contributions d’une quinzaine de spécialistes, porte à la fois sur la sensibilisation et la formation des enseignant·e·s aux inégalités sociales d’apprentissage et sur les moyens d’agir concrètement dans les classes et les établissements scolaires.

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Section: Pratiques Enseignantes Inégalités Socioscolaires Et Formationunclassified

Former contre les inégalités. Pratiques et recommandations pour la formation des enseignant·e·s

Losego,

Durler

2023

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Quand la didactique du français interroge les théories linguistiques de référence sur la reformulation orale : l’atelier de production d’écrits au Cours Préparatoire

Castany-Owhadi¹

2020

SHS Web Conf.

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La présente contribution prend appui sur une recherche qui étudie les effets des reformulations orales sur les apprentissages de l’écrit des élèves en contexte d’atelier de production d’écrits au Cours Préparatoire, les données provenant de la recherche Lire et Écrire au CP (IFÉ). Nous tentons de montrer les limites de l’emprunt des théories linguistiques de référence pour l’étude de la reformulation en contexte didactique, l’enseignant répétant souvent des unités linguistiques inférieures au mot en utilisant le corps et la voix afin d’aider l’élève à produire de l’écrit. Cette prise en compte nous a amenée à adopter une conception extensive de la reformulation et à concevoir une typologie des reformulations autour de l’écrit à produire ou produit, autrement dit des reformulations de l’« écrit dans l’oral ». Nous prenons en considération la lettre, le phonème, la syllabe ainsi que la multimodalité car elles sont au service de l’accompagnement didactique mais aussi l’« écrit dans l’oral » distancé que l’on peut considérer comme la trace d’une attitude réflexive sur la langue. Nous mettons ainsi en évidence des indicateurs d’expertise langagière : les reformulations de l’« écrit dans l’oral » avec modalités gestuelle/verbale du maitre ainsi que sa capacité à susciter des reformulations avec de l’« écrit dans l’oral » distancé du côté des élèves.

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L’explicitation a-t-elle une influence positive sur l’apprentissage du lire-écrire au CP ?

Gremmo¹,

Leclaire-Halté²,

Kreza³

et al. 2019

Spirale - Revue De Recherches en Éducation

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Cet article s’intéresse aux effets de l’explicitation enseignante sur les apprentissages du lire-écrire dans des CP caractérisés par le milieu social défavorisé de leurs élèves. Pour ce faire, il compare les classes d’un corpus constitué à partir des résultats de la recherche Lirécrire CP . Ce corpus est formé de quatre classes jugées, selon cette recherche, efficaces et de quatre classes jugées moins efficaces dans l’enseignement-apprentissage du lire-écrire. La comparaison entre les deux groupes de classes s’effectue à l’aide d’une grille d’analyse élaborée par les auteurs et porte successivement sur le volume et la fréquence des explicitations ainsi que leurs occurrences selon le type de tâches, sur les éléments privilégiés dans ces explicitations, sur le recours à un lexique spécifique et à certains artéfacts scolaires, pour enfin se pencher sur la question de la pertinence des explicitations.

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Interroger l’efficacité des pratiques d’enseignement de la lecture-écriture au cours préparatoire

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Former contre les inégalités. Pratiques et recommandations pour la formation des enseignant·e·s

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Quand la didactique du français interroge les théories linguistiques de référence sur la reformulation orale : l’atelier de production d’écrits au Cours Préparatoire

L’explicitation a-t-elle une influence positive sur l’apprentissage du lire-écrire au CP ?

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