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Dans le système universitaire français, le diplôme du Master Recherche est le premier diplôme auquel est attribué explicitement l'objectif de formation à la recherche. Cette formation à la recherche est principalement une formation par l'expérience : l'étudiant se forme à la recherche par la recherche, via un travail de recherche individuel qui donne lieu à la rédaction et la soutenance d'un mémoire de recherche. Certes, une partie de la formation de Master reste en continuité avec ce que l'étudiant a connu dans ses études antérieures, sous forme d'enseignements de facture plus « classique », où l'étudiant continue à pratiquer son « métier d'étudiant » (Coulon, 1997). En revanche, la seconde partie de la formation, qui vise à l'élaboration du mémoire de recherche, repose sur des bases pédagogiques différentes, qui envisagent le rôle de 44 Accompagner les apprentis-chercheurs

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Cet article s’intéresse aux effets de l’explicitation enseignante sur les apprentissages du lire-écrire dans des CP caractérisés par le milieu social défavorisé de leurs élèves. Pour ce faire, il compare les classes d’un corpus constitué à partir des résultats de la recherche Lirécrire CP . Ce corpus est formé de quatre classes jugées, selon cette recherche, efficaces et de quatre classes jugées moins efficaces dans l’enseignement-apprentissage du lire-écrire. La comparaison entre les deux groupes de classes s’effectue à l’aide d’une grille d’analyse élaborée par les auteurs et porte successivement sur le volume et la fréquence des explicitations ainsi que leurs occurrences selon le type de tâches, sur les éléments privilégiés dans ces explicitations, sur le recours à un lexique spécifique et à certains artéfacts scolaires, pour enfin se pencher sur la question de la pertinence des explicitations.