Clarté cognitive et apprentissage du lire-écrire au CP : quelles pratiques enseignantes ?

Crinon, Jacques; Espinosa, Natacha; Gremmo, Marie-José; Jarlégan, Annette; Kreza, Maria; Leclaire-Halté, Anne

doi:10.4000/pratiques.2586

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“…Les auteurs du Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques (2013) font remarquer que c'est un concept qui permet d'interroger plusieurs questions fondamentales pour la didactique, notamment le lien avec les savoirs, leur nature et leur statut ou encore la question de l'évaluation. Et dans une étude consacrée aux pratiques enseignantes dans les apprentissages du lire-écrire au CP, Crinon et al (2015) constatent que c'est un geste rare, voire inexistant, et plus de 50 % des enseignants n'y ont jamais recours. Un même constat ressort de l'étude de Aeby Daghé (2017), qui porte sur les gestes d'institutionnalisations d'enseignants du secondaire lors de l'enseignement de la lecture littéraire.…”

Section: L'institutionnalisation Comme Geste Langagierunclassified

L’institutionnalisation : un geste langagier de l’enseignant

Kaheraoui

2020

SHS Web Conf.

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Cet article porte sur le geste d’institutionnalisation par lequel l’enseignant pointe et souligne des significations qui émergent dans les interactions langagières de la classe nécessaires pour l’élaboration de savoirs scolaires. Nous considérons ce geste comme un geste professionnel garant de l’efficacité de l’accompagnement didactique. Notre objectif est de proposer une description de ce geste par la définition d’indicateurs langagiers à partir de l’analyse d’un corpus de vidéos enregistrées dans des classes de cycle trois de l’école primaire dans différentes disciplines scolaires. Après avoir inscrit cette étude dans la problématique des gestes professionnels et de la formation des enseignants, nous montrons, à partir de l’évolution que le concept d’institutionnalisation a connue dans les travaux d’origine de didactique des mathématiques, comment ce concept peut être analysé comme un geste langagier complexe spécifié et par la discipline scolaire et par le domaine disciplinaire relatif ici pour nous à la didactique du français langue première.

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Section: L'institutionnalisation Comme Geste Langagierunclassified

L’institutionnalisation : un geste langagier de l’enseignant

Kaheraoui

2020

SHS Web Conf.

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“…Dans ce sens large donné à l'explicitation, se définissent les actes de l'enseignant qui visent des apprentissages systématiques. Dans les travaux de recherche, les termes « explicite » et « explicitation » peuvent aussi être liés à des courants théoriques fort différents (Crinon et al, 2015 ;Rayou, 2018). Pour notre part, nous nous inscrivons dans deux grands courants d'acception.…”

Section: L'explicitation A-t-elle Une Influence Positive Sur L'apprenunclassified

“…En effet, lors de la construction des outils d'observation de la recherche LECP, nous avons distingué deux grand types d'interventions d'explicitation des enseignants : les explicitations « en pourquoi » (l'enseignant explicite ou fait expliciter les buts, les enjeux, les concepts) et les explicitations « en comment » (l'enseignant explicite ou fait expliciter les stratégies, les méthodes). La première phase de notre travail, effectuée à partir des données recueillies par les observateurs de la recherche LECP, n'a pas permis de mettre en évidence une relation statistique entre fréquence des explicitations et progrès des élèves (Crinon et al, 2015). Dans une deuxième phase, nous avons, à partir de séances filmées dans deux classes, tenté de comprendre ce hiatus entre cadrage théorique et données empiriques (Leclaire-Halté et al, 2017).…”

Section: L'explicitation A-t-elle Une Influence Positive Sur L'apprenunclassified

L’explicitation a-t-elle une influence positive sur l’apprentissage du lire-écrire au CP ?

Gremmo¹,

Leclaire-Halté²,

Kreza³

et al. 2019

Spirale - Revue De Recherches en Éducation

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Cet article s’intéresse aux effets de l’explicitation enseignante sur les apprentissages du lire-écrire dans des CP caractérisés par le milieu social défavorisé de leurs élèves. Pour ce faire, il compare les classes d’un corpus constitué à partir des résultats de la recherche Lirécrire CP . Ce corpus est formé de quatre classes jugées, selon cette recherche, efficaces et de quatre classes jugées moins efficaces dans l’enseignement-apprentissage du lire-écrire. La comparaison entre les deux groupes de classes s’effectue à l’aide d’une grille d’analyse élaborée par les auteurs et porte successivement sur le volume et la fréquence des explicitations ainsi que leurs occurrences selon le type de tâches, sur les éléments privilégiés dans ces explicitations, sur le recours à un lexique spécifique et à certains artéfacts scolaires, pour enfin se pencher sur la question de la pertinence des explicitations.

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“…Fréquemment, les moyens et les stratégies pour lire et comprendre les textes ne sont pas explicités, les enjeux d'apprentissage des situations proposées sont tus, voire rendus invisibles par l'habillage ludique 2 de la situation ou l'objectif immédiat de réalisation. On peut penser que ce caractère implicite ou invisible des enjeux, des savoirs sur la langue, les discours et les supports, et des stratégies à mettre en oeuvre est un obstacle à la réussite des apprentissages visés (Crinon et al, 2015), notamment en matière de littératie numérique scolaire.…”

Section: Littératie Numérique Et Inégalités Scolairesunclassified