Intervención de la Tecnología de Realidad Aumentada en la Educación: Una Revisión Sistemática de la Literatura

Abstract

Los autores presentan los hallazgos de realizar una Revisión Sistemática de la Literatura en torno a iniciativas educativas que incorporan la tecnología de Realidad Aumentada (RA). Sin lugar a dudas, la RA es una tecnología emergente que ha tomado popularidad en las últimas dos décadas, ya que permite combinar en tiempo real objetos del mundo real con objetos digitales a través de diferentes soportes tecnológicos, creando de esta manera una nueva realidad con la que el estudiante puede interactuar y aprender. De los hallazgos, es posible destacar que: (1) la mitad de los estudios han sido aplicados en el nivel superior, (2) poco más de tres cuartas partes son iniciativas que sirven de apoyo a la modalidad presencial, (3) las iniciativas sirven de apoyo para promover conocimientos en los primeros tres niveles de la Taxonomía de Bloom, (4) el paradigma más utilizado como sustento de las iniciativas, es el conductista y (5) prácticamente todas las iniciativas ven a la RA solo como un complemento para la estrategia instruccional.
 The authors present the findings of carrying out a Systematic Review of Literature around educational initiatives that incorporate Augmented Reality (AR) technology. Undoubtedly, AR is an emerging technology that has become popular in the last two decades, since it allows real-time objects to be combined with digital objects in real time through different technological supports, thus creating a new reality with which the student can interact and learn. From the findings it is possible to highlight that: (1) half of the studies have been applied at the higher level, (2) just over three-quarters are initiatives that support the face-to-face modality, (3) the initiatives serve of support to promote knowledge in the first three levels of Bloom's Taxonomy, (4) the paradigm most used to support initiatives, is the behaviorist one and (5) practically all initiatives see AR only as a complement to the instructional strategy.

Evaluación Disruptiva: Repensando La Medición Del Aprendizaje en La Educación Superior

“…Los cambios en las formas de evaluar modifican los criterios a considerar para un registro efectivo de las capacidades de los estudiantes que manipulan herramientas tecnológicas-digitales. Asimismo, Sosa et al (2020) señalan la tendencia en la incorporación de criterios, tal como se aprecia en la Tabla 2.…”

“…Estas dificultades impiden una correcta gestión de los recursos de aprendizaje, por lo cual se puede afirmar que las tecnologías tienen una incidencia variable en el aprendizaje. La evaluación docente debe estar relacionada con los criterios correspondientes al aprendizaje basado en tecnología, así como al fomento de habilidades resolutivas de problemas (Sosa, 2020;Valles-Baca y Acosta, 2022).…”

“…Lo fundamental en las interacciones de docente-alumno (García, 2022; Zambrano y Meza, 2021) y la adhesión de nuevas tecnologías (Ramírez, 2022;Solórzano et al, 2021;Chinkes, 2019), procedimientos disruptivos (Ocaña--Fernández et al, 2020;Valles-Baca y Acosta, 2022) y las nuevas formas de evaluación y medición de aprendizaje (Sosa et al, 2020;Maldonado et al, 2021), es la retroalimentación, la metacognición y autoevaluación que el docente y el estudiante pueden generar para que las experiencias sean compartidas y la evaluación mejore constantemente, además de adaptar las metodologías innovadoras y medir su impacto a partir de este intercambio de información (Peregalli y Rodríguez, 2022;Vega-Angulo et al, 2021).…”

Desafíos de la educación superior al 2030

“…Lo fundamental en las interacciones de docente-alumno Zambrano y Meza, 2021) y la adhesión de nuevas tecnologías Solórzano et al, 2021;, procedimientos disruptivos (Ocaña- Fernández et al, 2020;Valles-Baca y Acosta, 2022) y las nuevas formas de evaluación y medición de aprendizaje (Sosa et al, 2020;Maldonado et al, 2021), es la retroalimentación, la metacognición y autoevaluación que el docente y el estudiante pueden generar para que las experiencias sean compartidas y la evaluación mejore constantemente, además de adaptar las metodologías innovadoras y medir su impacto a partir de este intercambio de información (Peregalli y Rodríguez, 2022;Vega-Angulo et al, 2021).…”