Intervención sobre el funcionamiento ejecutivo en un caso de TDAH: implicaciones en conciencia fonológica y lectura

Abstract

Intervención sobre el funcionamiento ejecutivo en un caso de TDAH:implicaciones en conciencia fonológica y lecturaIntervention on executive functioning in a case of ADHD: implications for phonological awareness and reading Nuria Pérez MariñoUniversidade da Coruña ResumenEl Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos del neurodesarrollo más frecuentes de la infancia, caracterizándose, principalmente, por un fallo en las funciones ejecutivas. Frecuentemente aparecen asociadas dificultades en la lectura que podrían atribuirse al fallo en las funciones ejecutivas, siendo posible que exista una relación entre éstas y un bajo desempeño en tareas de conciencia fonológica. El objetivo principal del trabajo fue valorar los efectos de un programa de intervención centrado en el funcionamiento ejecutivo sobre las dificultades en conciencia fonológica y en lectura en un niño de 7 años con TDAH. Palabras clave: TDAH, funciones ejecutivas, memoria de trabajo, velocidad de procesamiento, conciencia fonológica, habilidades lectoras. AbstractThe attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) is one of the most common neurodevelopmental disorders of childhood characterized mainly by a failure in executive functions. Often associated reading difficulties which could be attributed to failure in executive functions, being possible a relationship between them and poor performance in phonological awareness. The main objective of this study was to assess the effects of an intervention program focused on executive functioning over phonological awareness and reading in a 7 year old boy with ADHD.

Un acercamiento al concepto de las funciones ejecutivas (revisión de literatura)

“…La CPF dorso lateral, desarrolla funciones de memoria de trabajo, al permitir mostrar imágenes y procesos de lenguaje para la toma de decisiones; entre mayor sea la información, se tiene más posibilidades de generar procesos adapta-Parte 2 tivos. Individuos con lesiones en esta área, pierden la posibilidad de tener claridad sobre la opción a elegir y desarrollan comportamientos impulsivos o sin inhibición, escogiendo acciones desventajosas y perdiendo facultades de atención, control y regulación de conducta (Cardona y Tamayo, 2015;Mariño, Castro y Torrado, 2012).…”

“…Al parecer, la toxicidad de las drogas termina por destruir, modificar o inhibir estructuras de tipo neuropsicológico, que comprometen la acción de la CPF con deterioro progresivo de las FE, siendo dependiente de la edad del consumidor Modelo para la fundamentación de la línea de investigación en neurociencias y neurodesarrollo (mayor daño, en infantes y adolescentes), frecuencia y tipos de drogas (Miller y Cummings, 2013;Robalino, 2013). El inicio del colapso, es leve, pero a medida que el SNC se expone al tóxico, las afectaciones implican, a) incapacidad para formar programas cognitivos, b)inhabilidad para utilizar conocimiento y mediación verbal para regular conducta, c) pobreza en planificación y organización para poner en marcha habilidades que lleven a la resolución de problemas, d) deterioro del razonamiento y e) imposibilidad para mantener un programa cognitivo en presencia de distracciones o interferencias, entre otras (Ruiz-Sánchez, Pedrero-Pérez, Lozoya-Delgado, Llanero-Luque, Rojo-Mota y Puerta- García, 2012;Verdejo y Pérez-García, 2005;Mariño, et al 2012;Najul y Witzke, 2008).…”

Alcances en neurociencias cognitivas

“…Al parecer, la toxicidad de las drogas termina por destruir, modificar o inhibir estructuras de tipo neuropsicológico, que comprometen la acción de la CPF con deterioro progresivo de las FE, siendo dependiente de la edad del consumidor (mayor daño, en infantes y adolescentes), frecuencia y tipos de drogas (Miller y Cummings, 2013;Robalino, 2013). El inicio del colapso, es leve, pero a medida que el SNC se expone al tóxico, las afectaciones implican, a) incapacidad para formar programas cognitivos, b)inhabilidad para utilizar conocimiento y mediación verbal para regular conducta, c) pobreza en planificación y organización para poner en marcha habilidades que lleven a la resolución de problemas, d) deterioro del razonamiento y e) imposibilidad para mantener un programa cognitivo en presencia de distracciones o interferencias, entre otras (Ruiz-Sánchez, Pedrero-Pérez, Lozoya-Delgado, Llanero-Luque, Rojo-Mota y Puerta-García, 2012; Verdejo y Pérez- García, 2005;Mariño, et al 2012;Najul y Witzke, 2008).…”