Intervening in Informal Learning: Activity theory as teaching tool

Abstract

Résumé de l'articleDans cet article, j'affirme qu'accorder une attention particulière aux apprentissages informels réalisés au quotidien au sujet des associations syndicales est essentiel non seulement en ce qui a trait à la refonte des programmes de formation syndicale, mais aussi dans une perspective globale de revitalisation syndicale. Afin d'illustrer ce principe, l'article propose une incursion au sein du système de traitement des griefs en tant que pratique routinière (et centrale) et comme lieu propice aux apprentissages informels. Cet examen est effectué à l'aide de la théorie de l'activité culturelle et historique, théorie qui offre une méthode, des outils et des assises théoriques permettant une meilleure compréhension des apprentissages quotidiens. De plus, je soutiens que la théorie de l'activité, influencée par les contextes culturel et historique, constitue un outil pédagogique puissant pour les formateurs, les porte-paroles et les activistes vivant le défi d'intervenir de manière critique et stratégique dans les apprentissages et les pratiques de tous les jours des organisations syndicales et de leurs membres. ABSTRACT. In this article, I argue that a concentrated focus on everyday informal learning about unions is critical not only to re-thinking union education programs, but to the overall project of union renewal. The article offers, by way of example, an inquiry into the grievance system as a routine (and central) union practice and a key site of informal learning. This inquiry is directed by cultural historical activity theory (CHAT) which provides method, tools, and theoretical building blocks for better understanding everyday learning. In addition, I argue, CHAT presents a powerful pedagogical tool for educators, leaders, and activists who are concerned with the challenge of intervening critically and strategically into everyday learning and everyday practices of unions and their members.

Unpacking activities-based learning in kindergarten classrooms: Insights from teachers perspectives

“…Even though the participants from Tata School engaged their children in natural science activities, the dexterity with which the Kindergarten teachers in the urban setting (Tata School) used these activities to develop a concept such "spirituality" is revealing and intriguing. For example, it appears all four teachers believed, as Carter (2013) asserts, that it is through the active participation of children in a variety of activities that they can make meaning of their experiences yet for Kate and Sophia, the meaning included both the scientific and the creationist perspectives: What remains unclear from the study, however, is why the teachers in the urban setting used context appropriate learning activities to inform and support their children"s spiritual development when those in the rural setting did not.…”

Portrait de quatre espaces créatifs au Québec : analyse à partir de la théorie de l’activité

“…[traduction libre] (Sannino et Engeström, 2018, p. 45-46) Selon Engeström (2011), on trouve, dans tout système d'activité, des contradictions ou des tensions. Ces dernières sont décelées à l'intérieur d'une composante, dans les relations entre les différentes composantes ou en lien avec un autre système d'activité établi ou émergent (Laferrière, 2018 ;Carter, 2013 ;Gagnon-Tremblay et Turcotte, 2021). Ces tensions, qui produisent parfois des perturbations dans le système, sont aussi susceptibles de soutenir l'innovation (Engeström et Sannino, 2010).…”