Introduction: Shifting Attention to Second Language Study Abroad Programming, Pedagogy, and Participant Engagement

Teachers' perspectives on pedagogy in short‐term language study abroad

“…Findings show that facilitators prioritize helping students to set expectations, to understand the host culture, to explore themselves in relation to the culture, and to make connections between experiences. Plews and Misfeldt (2018), rather than looking at the teacher role, propose a specific instructional approach for SA based on their experiences with Canadian students learning German ( n = 14). They recommend using both task‐based language teaching (TBLT) and drama pedagogy, which allow students to shift from knowledge of a language for academic sake to language as an embodied user.…”

“…Third, according to Chieffo and Spaeth's definition, short‐term SA must be facilitated by a least one faculty member from the home institution who accompanies the group and structures the learning. These three defining characteristics of short‐term SA make it difficult to apply research findings from studies on long, individual and independent SA, and, as many authors have stated, there is still too little research on pedagogy on short‐term SA to know which interventions are effective in this particular context (Jackson, 2018; Kang & Pacheco, 2021; Lafford & Collentine, 2006; Ogden, 2017; Plews & Misfeldt, 2018).…”

“…Considering that teacher influence accounts for 30% of variability in student achievement in classroom‐based studies (Hattie, 2003) it is probable that students in SA, who have much more contact time with their teachers, will be even more affected. However, few studies on the outcomes of SA have addressed the impact of programmatic considerations and teacher facilitation in SA, and fewer still have provided detailed accounts of the types of interventions used (Lafford & Collentine, 2006; Plews & Misfeldt, 2018).…”

The integration of idiomatic tourists in Barcelona

“…Hoy en día la comunidad científica es muy consciente de la relevancia de estudiar el desarrollo de la competencia intercultural de los estudiantes de lenguas internacionales e investigar la socialización que se produce entre ellos y los miembros de la comunidad de acogida (Isabelli-García, Bown, Plews y Dewey, 2018; Taguchi y Collentine, 2018). Asimismo, se evidencia la necesidad de examinar las orientaciones previas al viaje (Goldoni, 2015) y las expectativas antes, durante y después de la estancia (Plews y Misfeldt, 2018), además de tomar en consideración algunos factores socioculturales, como la importancia de determinar en qué etapa del proceso de aculturación se encuentra el estudiante (Isabelli-García, 2017). El concepto de aculturación se refiere a los fenómenos que se producen cuando grupos de individuos de diferentes culturas establecen un contacto directo continuado, lo que conlleva cambios en los patrones culturales originales de uno de los dos grupos o de ambos (Redfield, Linton y Herskovits, 1936).…”

“…Asimismo, se evidencia la necesidad de examinar las orientaciones previas al viaje (Goldoni, 2015) y las expectativas antes, durante y después de la estancia (Plews y Misfeldt, 2018), además de tomar en consideración algunos factores socioculturales, como la importancia de determinar en qué etapa del proceso de aculturación se encuentra el estudiante (Isabelli-García, 2017). El concepto de aculturación se refiere a los fenómenos que se producen cuando grupos de individuos de diferentes culturas establecen un contacto directo continuado, lo que conlleva cambios en los patrones culturales originales de uno de los dos grupos o de ambos (Redfield, Linton y Herskovits, 1936). Si bien esta definición se enmarca en un ámbito grupal, también puede aplicarse a título individual, y puede tener como consecuencia la adaptación del individuo en función de su bienestar psicológico y de cómo se gestiona a sí mismo a nivel sociocultural (Sam y Berry, 2010).…”