Investigación en educación matemática : [actas del XXI Simposio de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática : Zaragoza, 6-9 de septiembre de 2017]

Catalán, María Pilar Bolea; Moreno, Mar; López, María José González

doi:10.26754/actas.seim21

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“…El desarrollo de este estudio se basa en la utilización del análisis de contenidos, de acuerdo con las descripciones metodológicas y procedimentales de su aplicación en el marco del Método de Análisis Didáctico en educación matemática (Rico, 2013). Según señalan Gallardo y González (2006), el análisis didáctico constituye una suerte de metaanálisis cualitativo; se centra en el estudio de la comprensión del pensamiento matemático mediante su diagnóstico y evaluación; en este sentido, su enfoque está en la comprensión de los procesos matemáticos, así como de los problemas didácticos y cognitivos que comporta. Rico (2013) señala que este método consta de cinco categorías esenciales: análisis conceptual (conceptos y redes conceptuales frente a un tema), análisis de contenido (sistemas de representación y elementos fenomenológicos), análisis cognitivo (organización del aprendizaje, limitaciones y demandas cognitivas), análisis de instrucción (diseño de la unidad didáctica, materias y recursos) y análisis evaluativo (rendimiento, resultados e interpretación).…”

Section: Procedimientounclassified

Significado de las medidas de tendencia central en textos de matemática para secundaria

Delgado

Orozco²,

Toscano³

2021

Prax.

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Las medidas de tendencia central son conceptos esenciales en la educación estadística aplicables a muchos análisis de información. El objetivo de este estudio se enfocó en evaluar el significado de este conjunto de medidas en libros de texto dirigidos a estudiantes de educación básica secundaria. Mediante un estudio cualitativo, descriptivo, de tipo documental, empleando el método de análisis didáctico, se evaluaron cuatro textos de educación matemática considerando componentes relacionados con la dimensión cognitiva (de aprendizaje) e instructiva (de enseñanza), a partir de elementos como demandas cognitivas, situaciones problema, algoritmos y diseño de actividades, entre otros. Los resultados muestran el carácter multidimensional del significado de las medidas de tendencia central, sugieren los elementos de significado que son diferenciados para este nivel de enseñanza y proporcionan información detallada de los elementos señalando fortalezas y debilidades en la construcción didáctica del libro de texto.

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Section: Procedimientounclassified

Significado de las medidas de tendencia central en textos de matemática para secundaria

Delgado

Orozco²,

Toscano³

2021

Prax.

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Affective Domain in Learning Mathematics According to Students' Gender

Robas

Villarroel

Orbea

2018

RELIME

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The performance in mathematics, the reduction of science as a vocation in university studies, as well as the demotivation and unfavourable attitudes towards mathematics generated in Secondary Education are a reason for concern. This research focuses on the affective implications tied to learning mathematics during Secondary Education, with an insight into explanatory variables such as attitudes, motivation and beliefs and their differences according to sex. The results obtained by girls show worse motivation and mathematical self-concept, as well as a less favourable attitude towards mathematics than boys. Out of 42 beliefs about mathematics, 13 show a gender difference; 10 of which belong to the category beliefs about teaching of mathematics, and of these, 5 have median effect size.

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Aprendizaje basado en problemas en Educación Infantil: promoviendo aprendizajes estadísticos

Torregrosa,

Alba,

Albarracín

2023

ENSAYOS

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En el presente estudio se analiza cualitativamente el trabajo desarrollado por un grupo clase de P5 (5 años) en una actividad estadística diseñada como una propuesta de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) sobre una problemática cercana. La experiencia se registra en vídeo y se identifican los procesos en los que se ponen en juego las capacidades lógico-matemáticas utilizadas por los alumnos. Los resultados del estudio muestran en qué momentos el alumnado de P5 alcanza distintos contenidos estadísticos vinculados a la identificación, comparación y ordenación de datos. Los alumnos generan sus propias representaciones de datos y gestionan conjuntos de datos complejos. De los resultados se concluye que pueden diseñarse actividades basadas en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el entorno cercano de los alumnos que resultan significativas para ellos y que les permite desarrollar un gran abanico de contenidos estadísticos.

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Investigación en educación matemática : [actas del XXI Simposio de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática : Zaragoza, 6-9 de septiembre de 2017]

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Significado de las medidas de tendencia central en textos de matemática para secundaria

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