Investigando a aprendizagem de professores de física acerca do fenômeno da interferência quântica

Ostermann, Fernanda; Prado, Sandra Denise; Ricci, Trieste dos Santos Freire

doi:10.1590/s1516-73132008000100003

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“…O primeiro grupo investiga o próprio programa de MP do qual fazem parte como docentes, colaboradores ou alunos (Ostermann & Ricci, 2004;Araújo & Amaral, 2006;Ostermann, Prado & Ricci, 2008;Latini, Oliveira, Anjos, & Carvalho, 2011;Rôças, Bomfim, & Brandão, 2011;Santos, Martins, Puggian, & Costa, 2012;Brandão, Deccahe-Maia & Bomfim, 2013;Bisognin, 2013;Curi & Amaral, 2013;Schäfer & Ostermann, 2013a;Schäfer & Ostermann, 2013b;Martin & Pereira, 2014;Silva & Schirlo, 2014;Oliveira, Latini, Santos, Canesin, & Coutinho, 2014;Niezer Fabri, Frasson, & Pilatti, 2015). Assim, podemos explicar a grande incidência de trabalhos nas regiões Sudeste e Sul, que também concentram mais MP, uma vez que esse primeiro grupo de autores foi responsável pela publicação de 15 trabalhos, quase 60% do total considerado.…”

Section: 1)unclassified

“…Nesta categoria, reunimos nove artigos, sendo dois publicados na Revista Ciência e Educação (Ostermann & Ricci, 2004;Ostermann, Prado, & Ricci, 2008); dois na Revista Polyphonía (Oliveira et al, 2014;Curi & Amaral, 2013); dois na Revista Brasileira de Pós-Graduação (Araújo & Amaral, 2006;Santos et al, 2012); um na Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias (Schäfer & Ostermann, 2013a), um no Caderno Brasileiro de Ensino de Física (Vital & Guerra, 2014) e outro na Revista Ensaio (Schäfer & Ostermann, 2013b). Esses artigos têm em comum o fato de destacar possíveis contribuições dos mestrados profissionais para a formação de professores de ciências.…”

Section: O Mestrado Profissional Em Ensino De Ciências E O Desenvolviunclassified

“…Inicialmente, apresentamos dois artigos (Ostermann & Ricci, 2004 e Ostermann;Prado, & Ricci, 2008) Para avaliar a aprendizagem dos professores, os autores se valeram de um instrumento de pesquisa constituído de três partes: uma primeira com seis questões abertas extraídas ou adaptadas de artigos de pesquisa em ensino de Física, para que o professor pudesse se expressar livremente e fornecer indícios sobre sua visão acerca de aspectos essenciais da MQ. A segunda parte foi constituída por questões objetivas retiradas de vestibulares, exames nacionais e artigos de pesquisa em ensino de Física, com a finalidade de verificar se os professores estavam aptos a ensinar conteúdos básicos de MQ a alunos de Ensino Médio, bem como detectar possíveis lacunas na formação de graduação dos professores acerca de conteúdos de MQ abordados no "Provão" do MEC (3 questões).…”

Section: O Mestrado Profissional Em Ensino De Ciências E O Desenvolviunclassified

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Mestrados Profissionais Em Ensino De Ciências: Estrutura, Especificidade, Efetividade E Desenvolvimento Profissional Docente

Villani

Barolli

Maia

et al. 2017

IENCI

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ResumoA formação de professores, historicamente, tem se constituído em um importante objeto de estudos e ações na área de educação em ciências. Dentre essas ações, os Mestrados Profissionais (MP) em Ensino de Ciências e Matemática representam um dos movimentos formativos mais abrangentes e desafiadores dos últimos anos. No entanto, a produção da área sobre esse tema ainda é dispersa e escassa. Por se tratar de um projeto complexo e exemplar de formação continuada e por envolver um grande número de participantes e instituições de todo o Brasil, parece importante construir uma visão analítica dessa iniciativa, que já dura quinze anos e foi caracterizada por vários embates e mudanças. Para monitorar essas contribuições, realizamos um estudo do tipo "estado da arte" com base nas orientações da meta-análise, isto é, por meio de uma análise crítica, enfrentamos o desafio de discutir a produção científica sobre esse tema. Buscamos em todas as revistas de Educação e Ensino de Ciências, avaliadas de A1 a B4 no Qualis da Capes e publicadas entre 2000 e 2015, artigos sobre o tema e selecionamos 26 trabalhos para análise. Com base na análise empírica desse corpus, foram definidas a posteriori duas categorias que representavam as temáticas fundamentais para as quais os artigos pretendiam contribuir: a natureza ampla dos mestrados profissionais em ensino de Ciências -estrutura, especificidade e efetividade, e o Mestrado Profissional em Ensino de Ciências (MPEC) e o desenvolvimento profissional docente. A primeira categoria permitiu identificar as características do mestrado profissional quanto à estrutura curricular, corpo docente e projetos formativos. Merece destaque o fato de que, desde sua criação, o MPEC carrega controvérsias quanto às suas características peculiares. A contraposição entre suas principais metas e aquelas do Mestrado Acadêmico em ensino de Ciências vem sendo repetidamente utilizada para encontrar elementos de distinção que permitam atribuir ao MP uma identidade própria. A segunda categoria foi organizada de modo a reunir os artigos que tinham em comum o fato de destacar possíveis contribuições dos mestrados profissionais para a formação de professores de ciências. A metainterpretação dessas contribuições foi realizada com o apoio de um esquema de análise elaborado pelos próprios autores. Tal esquema

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Mestrados Profissionais Em Ensino De Ciências: Estrutura, Especificidade, Efetividade E Desenvolvimento Profissional Docente

Villani

Barolli

Maia

et al. 2017

IENCI

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“…Uma possível solução seria diminuir o tempo dedicado aos temas clássicos abrindo espaço para os temas mais atuais, desde que se tenha professores bem preparados e com bons materiais de apoio(OSTERMANN, 2003). Entretanto, essa tendência não é percebida nas licenciaturas em Física e em Química, a qual não prioriza conceitos modernos na matriz curricular criando uma situação bastante delicada para o trabalho docente nestas áreasRICCI, 2008).…”

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Estudo Do Método De Extração De Proteínas De Carne Bovina (Bos Taurus), Utilizando Planejamento Fatorial E Metodologia De Superfície De Resposta

Brito¹,

Coelho²,

Silva³

et al. 2020

As Ciências Exatas E Da Terra E a Interface Com Vários Saberes 2

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“…Foram encontrados um total de treze trabalhos que utilizaram simuladores virtuais sobre o interferômetro de Mach-Zehnder, com destaque para o recurso didático do software livre do tipo "bancada virtual", que simula o fenômeno da interferência quântica. Dentre os trabalhos encontrados, seis deles (OSTERMANN;RICCI, 2008;OSTERMANN;PRADO, 2005;OSTERMANN;RICCI, 2005RICCI, , 2004OSTERMANN et al, 2009;OSTERMANN;CAVALCANTI, 2009b; os estudantes possuíam várias preconcepções incorretas sobre os conteúdos de física que estavam tendo nas escolas e aprendiam muito pouco das aulas tradicionais de física; mesmo sendo excelentes solucionadores de problemas de física tinham pouco entendimento conceitual do assunto; as habilidades em explicar fenômenos eram mais bem desenvolvidas quando os estudantes tinham participação ativa no material que estavam estudando e que atividades de cooperação entre estudantes era uma maneira excelente de engajar os estudantes efetivamente (CROUCH et al, 2007, p.5).…”

Section: O Interferômetro De Mach-zehnderunclassified

Tópicos de física quântica na formação de professores de física: análise das interações discursivas através da utilização de uma metodologia interativa de instrução pelos colegas

Barros¹

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Agradeço primeiramente aos meus pais, sempre presentes e dispostos a tudo. Agradeço ao meu orientador Marcelo Alves Barros, que me recebeu em São Carlos, uma cidade totalmente desconhecida para mim, e me deixou à vontade e segura. Acompanhou atentamente todos os passos desse trabalho com muita competência, sabendo dizer o não e o sim nas horas certas. Muito obrigada também pela amizade construída nesses quatro anos. Agradeço ao meu irmão Hugo, por resolver todos os meus problemas técnicos e por ter me dado, junto com a Amanda, dois sobrinhos lindos, a Helena e o Thiago. Agradeço à minha irmã Luisa, por ter me dado casa, comida e roupa lavada; sem o seu apoio em São Paulo tudo seria mais difícil. Agradeço à Letícia Zago, por ser uma ótima companhia em São Carlos e por estar sempre disposta a ouvir e ajudar. Agradeço ao Colégio Santo Antônio, que permitiu (sem ressalvas) as minhas várias ausências nesse período. Além de ser o colégio em que estudei a minha vida inteira, é o lugar em que me formei professora, onde adoro trabalhar e onde construí grandes amigos. Agradeço aos meus amigos de Belo Horizonte, em especial, , Cecília, Tiago e Sérgio que estiveram sempre ao meu lado escutando todas as minhas chatices do doutorado. Agradeço aos amigos que fiz em São Paulo, Cris, Vipa, Lulu e Winston. Foi mais leve com vocês. "Ah essa vida" foi a parte mais divertida e linda! Agradeço à professora Lúcia Sasseron, pelas contribuições na qualificação, com considerações precisas e sinceras que foram registradas com aquele lápis cotoco e que me ajudaram imensamente. Agradeço aos professores Maurício Pietrocola e Alexandre Rodrigues pela oportunidade em desenvolver uma sequência didática sobre Computação Quântica , que contribuiu imensamente para essa pesquisa.

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Investigando a aprendizagem de professores de física acerca do fenômeno da interferência quântica

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Mestrados Profissionais Em Ensino De Ciências: Estrutura, Especificidade, Efetividade E Desenvolvimento Profissional Docente

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Estudo Do Método De Extração De Proteínas De Carne Bovina (Bos Taurus), Utilizando Planejamento Fatorial E Metodologia De Superfície De Resposta

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