Investigar, leer y escribir en la universidad: recorridos de estudiantes ingresantes de Humanidades

Abstract

Las tres autoras integran el Proyecto PICT 2010-0893 (ANPCyT) Escribir y leer para aprender en universidades e institutos de formación docente. Concepciones y prácticas en cátedras de diversas áreas disciplinares, dirigido por la Dra. Paula Carlino.

Leer en la secundaria y en la universidad. Perspectivas de estudiantes de Psicología

“…En concordancia con los hallazgos de estudios nacionales (Fernández y Carlino, 2010) e internacionales (Collier y Morgan, 2008;Lea y Street, 1998) se aprecia cómo se genera una distancia entre el secundario y la universidad, y cómo la experiencia lectora del secundario marca una diferencia entre los estudiantes. Tal como lo plantean estudios nacionales, vemos que el alumnado que tuvo un buen rendimiento, durante su escolaridad secundaria ha accedido a una variedad de textos, y entre ellos, textos académicos (Padilla et al, 2007(Padilla et al, , 2011(Padilla et al, y 2015. En cambio, el alumnado que tiene un bajo rendimiento ha accedido, al igual que lo señalado por Carlino (2019a) y por Villalonga Penna y Padilla (2016), a fotocopias cuyo origen era desconocido o no parecía ser significativo para los estudiantes y a lo que llamamos textos "simplificados" -guías con preguntas y respuestas o dictado del tema a estudiar-.…”

“…Tal y como lo plantean aportes nacionales (Fernández y Carlino, 2010;Padilla et al, 2015), el estudiantado de los dos grupos remarca la gran cantidad a leer para cada materia y la longitud de los textos. Sobre este último punto, parece constituir un escollo para construir el sentido de lo que leen.…”

“…Solamente dos de los estudiantes con un alto rendimiento diferencian a nivel conceptual los textos que exponen y los que argumentan, ya que en la secundaria recibieron instrucción específica sobre esto (Arnoux et al, 2002;Padilla et al, 2015). En contraposición, únicamente los estudiantes y las estudiantes con un bajo rendimiento se centran en detalles superficiales (Iglesia y de Micheli, 2009) de los textos como el tamaño de la letra o el hecho de tener o no dibujos o paratextos.…”

“…Otro grupo de desarrollos tuvo su eje en el tipo discursivo (Arnoux, Di Stefano y Pereira, 2002;Padilla, Douglas y López, 2015;Villalonga Penna, Padilla, Carreras y Carreras, 2019;Villalonga Penna y Hael, 2016) o función textual (Heinemann y Viehweger, 1991) predominante de los textos a los cuales acceden los estudiantes en la universidad. Básicamente, en medios académicos suele apreciarse la presencia de textos expositivos y argumentativos.…”

Perseguir al Conejo Blanco en el País de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación

“…(Carlino, 2013, p. 356). Las investigaciones sobre los procesos y las concepciones de la lectura en la universidad, insisten, en que es necesario reconocer las necesidades de aprender y desaprender cada vez que como lectores nos adentramos en nuevas comunidades académicas especializadas y la incidencia y la responsabilidad que en el desempeño de los lectores tienen la cultura académica circundante y las prácticas pedagógicas de los docentes (Carlino, 2005;Padilla, López, Douglas, 2015, Pérez y Rincón, 2013 En la apreciación de las TIC como un medio de acceso fácil a la lectura y al conocimiento, se obvia el hecho de que incluso ellas precisan una habilidad lectora y creativa. Asimismo, se precisa reconocer que las habilidades inherentes al proceso de realización de la lectura se vuelven más complejas en la interacción tecno mediática desde la cual las llamadas "sociedades de la información y de la comunicación" involucran aspectos como la celeridad y la brevedad, lo que dicho sea de paso las redefine.…”