Investigating technology teachers’ self-efficacy on assessment

Hartell, Eva; Gumaelius, Lena; Svärdh, Joakim

doi:10.1007/s10798-014-9285-9

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“…When teachers' perceptions of STEM are studied, the findings show that teachers' personal knowledge and understanding of STEM are connected to effectiveness in the classroom (Bell 2016). A Swedish study (Hartell et al 2015) also shows that teachers without technology teacher education are more unsure about how to teach and assess their students.…”

Section: Self-efficacymentioning

confidence: 98%

“…A previous Swedish study of technology teachers' self-efficacy on assessment shows that teachers with subject-specific education in technology have higher self-efficacy than teachers without subject-specific education (Hartell et al 2015). A high degree of self-efficacy among teachers also has a positive impact on student achievement (Tschannen-Moran et al 1998).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 94%

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Self-efficacy or context dependency?: Exploring teachers’ perceptions of and attitudes towards technology education

Nordlöf

Hällström

Höst

2017

Int J Technol Des Educ

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Educational research on attitudes shows that both teaching and student learning are affected by the attitudes of the teacher. The aim of this study is to examine technology teachers' perceptions of and attitudes towards teaching technology in Swedish compulsory schools, focusing on teachers' perceived control. The following research question is posed: How do the teachers perceive self-efficacy and context dependency in teaching technology? Qualitative interviews were performed with 10 technology teachers in the compulsory school (ages 7-16), and the data was analysed using thematic analysis. Based on an attitude framework, three sub-themes of self-efficacy were found: experience, education and interest, subject knowledge, and preparation. Furthermore, four sub-themes of context dependency were found; collegial support, syllabus, resources and status. The results show that, according to the teachers in this study, self-efficacy mainly comes from experience, education and interest. Moreover, contextual factors can both limit and boost the teachers, but overall there are negative attitudes because of a lack of support and resources, which impedes the teaching. Teachers educated in technology education generally express more positive attitudes and thus seem to have advantages in relation to technology teaching, but still they sometimes express negative attitudes in the field of perceived control. Some implications of this study are that it is necessary to promote teacher education in technology and to reserve resources for technology education in schools, thereby supporting teachers in controlling contextual and internal factors that affect their teaching. This support to teachers is especially important if there is an intention for the subject to develop in new directions.

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Section: Self-efficacymentioning

confidence: 98%

Section: Introductionmentioning

confidence: 94%

Self-efficacy or context dependency?: Exploring teachers’ perceptions of and attitudes towards technology education

Nordlöf

Hällström

Höst

2017

Int J Technol Des Educ

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“…Lärares attityder -Self-efficacy I en svensk studie undersöktes tekniklärares självförmåga inom bedömning (Hartell, Gumaelius, & Svärdh, 2015). Med hjälp av enkäter jämfördes lärare med och utan lärarutbildning i teknik.…”

Section: Lärares Attityder -Kontextuella Faktorerunclassified

Tekniklärares attityder till teknikämnet och teknikundervisningen

Nordlöf¹

2018

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“…Dado que el proceso de aprendizaje y el conocimiento resultante son individuales, el papel del docente deja de tener sentido como mero transmisor, del mismo modo que el formato de las informaciones con las que contacta el alumno no tiene por qué coincidir con el conocimiento final, una vez hayan sido elaboradas (Palacios & López-Pastor, 2013). En efecto, la actividad docente se desplaza de la transmisión al filtrado, la anticipación de dificultades, la planificación de actividades que hagan emerger dudas o detectar contradicciones en el alumnado y, de manera general, a la provisión de guía y feedback al proceso individual de aprendizaje (Hartell, Gumaelius & Svärdh, 2015). La Guía de Educación Superior de la Comunidad Europea (EC, 2001) anima a los profesores a cambiar su rol, de manera que la concepción clásica de transmisor de conocimientos sea sustituida por la de guía o facilitador de aprendizaje.…”

unclassified

Percepción del aprendizaje, procedimientos de evaluación y uso de la tecnología PowerPoint en la formación universitaria de medicina

Cladellas

Castelló

2017

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ResumenObjeto: Verificar si la percepción del proceso de aprendizaje, según se oriente a la comprensión o al recuerdo, está asociada a los procedimientos de tecnología docente empleados y de evaluación del mismo.Diseño/metodología/enfoque: A partir de una muestra de 315 registros sobre asignaturas obligatorias de segundo curso de Grado, obtenidos a partir de 63 estudiantes universitarios de Medicina, se plantea la hipótesis de que aquéllas que utilizan evaluación tipo test y diapositivas con elevada carga verbal están más orientadas al recuerdo que las que emplean evaluaciones de otro tipo. Aportaciones y resultados:Los resultados muestran que las materias orientadas al recuerdo hacen un mayor uso de tecnología PowerPoint y, particularmente, de formatos verbales, un peor rendimiento académico y una menor percepción de aprendizaje.Limitaciones: Próximos estudios deberían contemplar muestras más grandes de asignaturas que abarcara un mayor número de cursos académicos y distintas carreras.-302-Intangible Capital -http://dx.doi. org/10.3926/ic.814 Originalidad / Valor añadido: Hasta ahora ningún estudio ha contemplado de manera conjunta la incidencia de la percepción del aprendizaje, los procedimientos de evaluación y el uso de la tecnología del PowerPoint. Design/methodology: 63 students produced 315 records referred to the compulsory courses belonging to the second year of the Medicine grade. The hypothesis states that those courses that use a multiple choice evaluation procedure and verbose slides will be more recall-oriented than those using other evaluation procedures. Findings:Results show that courses that are more oriented to recall make a larger use of PowerPoint technology, predominating verbal slides, and students have a poorer academic achievement and a lower self-perception of learning. Limitations:Further studies should encompass a wider sample of courses, years and grades.Originality/value: Hitherto no study has considered simultaneously the incidence of learning self-perception, evaluation procedures and the use of PowerPoint technology. IntroducciónLos planteamientos educativos contemporáneos han prestado una especial atención a la aplicabilidad de los aprendizajes, particularmente orientándolos a la profesionalización (Fernández & Torres, 2015).Este énfasis ha sido motivado, en parte, por los avances acumulados en los procesos cognitivos vinculados al aprendizaje y, por otra parte, en la constatación de la escasa utilidad del aprendizaje memorístico, de larga tradición académica (Morán, 2010;Pozo, 1999). El cambio fundamental desplaza lo que tradicionalmente era el tipo de aprendizaje objeto ("saber" que se identificaba fundamentalmente con recordar) por un aprendizaje orientado a la comprensión, de la cual se deriva las posibilidades de transformar, ajustar a contextos reales y aplicar el conocimiento (Le Boterf, 2001). Así, el EEES (Espacio Europeo de Educación Superior) centra su interés en el estudiante y en su proceso de aprendizaje, aproximándose al mismo a partir de planteamientos como b...

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Investigating technology teachers’ self-efficacy on assessment

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Self-efficacy or context dependency?: Exploring teachers’ perceptions of and attitudes towards technology education

Self-efficacy or context dependency?: Exploring teachers’ perceptions of and attitudes towards technology education

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