Job-stability seems to be a central variable in work-quality and health for the professors whose labour situation is unstable, something that influences both their teaching and research quality.

The level of life satisfaction perceived during childhood and adolescence is an excellent indicator of healthy psychological emotional development. The main aim of this work is to study the levels of life satisfaction perceived by young people throughout their childhood and adolescence. To this end, an innovative retrospective approach is adopted that shows how the evolution of life satisfaction is perceived at different ages according to gender. The present study is based on a sample of 600 Spanish adolescents (58.1% girls; mean age = 16.64) who report the evolution of their life satisfaction from 6 years to 18, through the Life Satisfaction Chart (LSCh). The Goldberg Anxiety and Depression Scale (GADS) is also administered to record levels of anxiety and depression. The results indicate no gender differences in terms of life satisfaction during childhood. Levels of life satisfaction are significantly higher in childhood than in pre-adolescence and adolescence and a significant decrease in levels appearing towards the age of 11. As for gender, significant differences in life satisfaction appear from the age of 12, with girls being significantly more dissatisfied, more depressed and more anxious than boys. Current levels of anxiety and depression do not appear to interfere with retrospectively reported levels of life satisfaction throughout the developmental years studied, except among the female population, where minimal interference is detected. Life satisfaction retrospectively reported by young people shows a significant decrease after the age of 11 years, with greater emotional and psychological vulnerability after this age, mainly and notably among girls. The present results highlight the importance of psychological/affective care in the pre-adolescent and adolescent stages, especially among the female population.

No abstract

El clima organizacional percibido en contextos educativos y la gestión desarrollada para aportar al ambiente institucional son clave para el desarrollo del proceso aprendizaje-enseñanza. Este tema se ha investigado en educación, pero no se ha encontrado evidencia de él en la educación para personas jóvenes y adultas, población relevante para el desarrollo social y económico del país. El objetivo del presente artículo es conocer la correlación que podría existir entre la gestión directiva, la motivación y el compromiso de docentes en establecimientos de educación para personas adultas de la región del Biobío, Chile. Se utilizó una metodología selectiva o correlacional, su diseño es de tipo no experimental, transversal e intrasujeto. Se trabajó con una hipótesis de asociación o co-variación, pues se pretende buscar la relación entre variables. La población de la presente investigación está conformada por docentes que se desempeñan en centros de educación para personas adultas de la Región del Biobío Chile, la muestra es de 40 docentes de establecimientos de las Comunas de Los Ángeles y Concepción. Como instrumento de recolección de datos se utilizó una encuesta en escala Likert, para su análisis se trabajó con la correlación de Spearman debido a que la muestra no cumple criterios de normalidad. Los resultados muestran que en la percepción de docentes que se desempeñan en el nivel educativo estudiado existe una correlación positiva y significativa entre la gestión directiva, la motivación docente y el compromiso. También, se encontró una correlación positiva y significativa entre motivación y compromiso docente.

ResumenObjeto: Verificar si la percepción del proceso de aprendizaje, según se oriente a la comprensión o al recuerdo, está asociada a los procedimientos de tecnología docente empleados y de evaluación del mismo.Diseño/metodología/enfoque: A partir de una muestra de 315 registros sobre asignaturas obligatorias de segundo curso de Grado, obtenidos a partir de 63 estudiantes universitarios de Medicina, se plantea la hipótesis de que aquéllas que utilizan evaluación tipo test y diapositivas con elevada carga verbal están más orientadas al recuerdo que las que emplean evaluaciones de otro tipo. Aportaciones y resultados:Los resultados muestran que las materias orientadas al recuerdo hacen un mayor uso de tecnología PowerPoint y, particularmente, de formatos verbales, un peor rendimiento académico y una menor percepción de aprendizaje.Limitaciones: Próximos estudios deberían contemplar muestras más grandes de asignaturas que abarcara un mayor número de cursos académicos y distintas carreras.-302-Intangible Capital -http://dx.doi. org/10.3926/ic.814 Originalidad / Valor añadido: Hasta ahora ningún estudio ha contemplado de manera conjunta la incidencia de la percepción del aprendizaje, los procedimientos de evaluación y el uso de la tecnología del PowerPoint. Design/methodology: 63 students produced 315 records referred to the compulsory courses belonging to the second year of the Medicine grade. The hypothesis states that those courses that use a multiple choice evaluation procedure and verbose slides will be more recall-oriented than those using other evaluation procedures. Findings:Results show that courses that are more oriented to recall make a larger use of PowerPoint technology, predominating verbal slides, and students have a poorer academic achievement and a lower self-perception of learning. Limitations:Further studies should encompass a wider sample of courses, years and grades.Originality/value: Hitherto no study has considered simultaneously the incidence of learning self-perception, evaluation procedures and the use of PowerPoint technology. IntroducciónLos planteamientos educativos contemporáneos han prestado una especial atención a la aplicabilidad de los aprendizajes, particularmente orientándolos a la profesionalización (Fernández & Torres, 2015).Este énfasis ha sido motivado, en parte, por los avances acumulados en los procesos cognitivos vinculados al aprendizaje y, por otra parte, en la constatación de la escasa utilidad del aprendizaje memorístico, de larga tradición académica (Morán, 2010;Pozo, 1999). El cambio fundamental desplaza lo que tradicionalmente era el tipo de aprendizaje objeto ("saber" que se identificaba fundamentalmente con recordar) por un aprendizaje orientado a la comprensión, de la cual se deriva las posibilidades de transformar, ajustar a contextos reales y aplicar el conocimiento (Le Boterf, 2001). Así, el EEES (Espacio Europeo de Educación Superior) centra su interés en el estudiante y en su proceso de aprendizaje, aproximándose al mismo a partir de planteamientos como b...