Is There a Discipline of Physical Education?

Rose, David A.

doi:10.1080/00336297.1986.10483838

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“…Any substantial or systematic reproduction, redistribution, reselling, loan, sub-licensing, systematic supply, or distribution in any form to anyone is expressly forbidden. Terms & Conditions of access and use can be found at http:// www.tandfonline.com/page/terms-and-conditions RQES: June 1999 Rose, 1986;Rupert & Buschner, 1989;Sage, 1989;Staffo, 1992). However, the two occupations are often linked because of the dual roles performed by many teachercoaches.…”

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confidence: 98%

Individual Differences, Perceived Task Characteristics, and Preferences for Teaching and Coaching

Chelladurai¹,

Kuga

O'Bryant³

1999

Research Quarterly for Exercise and Sport

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One hundred ninety-two undergraduate physical education students participated in this study of the influence of individual differences, group, and task factors on respondents' preferences for teaching or coaching. The individual difference factors were gender, managerial potential (Gough, 1984), and sex role attributes (Spence & Helmreich, 1986). The group and task differences were measured by a specially developed scale that was factor analyzed to yield six factors: job status, job significance, job variety and control, job identity, ease of discipline, ease of motivation. Subgroup analyses showed that men preferred more to coach than women did, and women preferred more to teach than men did. Men and women perceived greater job variety in coaching and greater control in teaching. The genders did not differ in managerial motivation or in any of the other perceived characteristics of the teaching and coaching roles. Finally, preference for teaching or coaching was influenced by gender, perceived ease of motivating students and athletes, and perceived job variety. These results were discussed in relation to existing literature, and future research directions are identified.

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Individual Differences, Perceived Task Characteristics, and Preferences for Teaching and Coaching

Chelladurai¹,

Kuga

O'Bryant³

1999

Research Quarterly for Exercise and Sport

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“…No caso da EF, Conant (1963) propôs que as universidades deveriam cancelar os programas de pós-graduação, afirmando que a EF não possuía objeto de estudo, metodologia e um corpo de conhecimento. Logo, não possuía os elementos fundantes de orientação acadêmica, não devendo permanecer nas universidades (CONANT, 1963;BROEKHOFF, 1982 Este apontamento desestruturou o mundo de verdades existentes na área (ROSE, 1986), como a formação voltada para o campo profissional, de natureza prática e com objetivos diversos. Mas, se este evento causou forte impacto na EF, também fortaleceu a necessidade de reflexões sobre seu corpo de conhecimento.…”

Section: O Campo Da Educação Física Diante Das Mudanças Do Campo Educunclassified

“…A EF foi levada à necessidade de aderir ao processo pelo qual o conhecimento estava sendo produzido. No entanto, esse processo perpassava pela combinação de "velhas" disciplinas, como vinha ocorrendo com outras áreas de conhecimento (PARK, 2005, McCRISTAL, 1969, KROLL, 1982, ROSE, 1986. E a EF, ao longo de sua história, baseou-se em disciplinas como psicologia, sociologia, fisiologia, filosofia, biologia e outras.…”

Section: O Campo Da Educação Física Diante Das Mudanças Do Campo Educunclassified

A Organização Político-Científica Nos Eua Nos Anos De 1960 E Seu Impacto Para a Dimensão Acadêmica Da Educação Física

Calciolari

Soriano

2015

Movimento

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O objetivo desse ensaio foi identificar como mudanças políticas do campo científico nos Estados Unidos (EUA) podem ter influenciado a organização da área de conhecimento da Educação Física norte-americana a partir da década de 1960. Destacaremos eventos históricos no campo político-científico dos EUA após a Segunda Guerra Mundial que estabeleceram uma nova relação entre Estado, Ciência e Universidade. A Educação Física sofre os impactos das novas regras dos campos político e científico, e vê a necessidade de se reorganizar, deflagrando uma série de ações e movimentos políticos com o objetivo de se manter na Universidade.

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“…It is generally agreed that the underlying purposes and professional objectives of teaching and coaching are distinctly different (e.g., Cote, Salmela, Trudel, Baria, & Russell, 1995;Figone, 1994;Fraleigh, 1985;Rose, 1986;Rupert & Buschner, 1989;Sage, 1989;Siedentop et al, 1986;Sisley, Capel, & Desertrain, 1987;Staffo, 1992). The differing goals and associated activities, in turn, lead to a differentiation of the roles of a teacher and coach (e.g., Coakley, 1986;Figone, 1994;Locke & Massengale, 1978;Massengale, 1981;Sage, 1987Sage, , 1989Siedentop et al, 1986).…”

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