Issues in Assessment, Enterprise and Higher Education: the case for self‐peer and collaborative assessment

Abstract

The debate surrounding assessment in education and the tensions it has caused is based upon conflicting ideologies in society. Enterprise in Higher Education and other initiatives have raised the awareness of staff to these issues and caused many of us to rethink the way in which we educate students. Changing the structure of assessment has enabled us to start adopting methods which are more student centred and appropriate to the demands of employers in particular and society as a whole more generally. There is a strong case for adopting a, more collaborative approach which breaks away from traditional norms and, while assessing students' abilities in a summative sense, helps them to develop an awareness of their strengths and weaknesses in a formative way.

Training self-assessment and task-selection skills: A cognitive approach to improving self-regulated learning

“…Peer-assessment is often implemented not only as a grading procedure, but also as a means to foster the development of both content knowledge and assessment skills (Dochy, Segers, & Sluijsmans, 1999). It has been suggested that engaging in peerassessment activities might also develop self-assessment skills (Dochy et al, 1999;Somervell, 1993). However, only a few studies have tried to empirically demonstrate that assessing a peer's performance may subsequently improve self-assessment skills (see Oldfield & Macalpine, 1995;Searby & Ewers, 1997).…”

Group awareness of social and cognitive performance in a CSCL environment: Effects of a peer feedback and reflection tool

“…Peer assessment becomes peer feedback when the information is shared among peers to increase performance. Somervell (1993) stresses that providing peer assessment can be seen as a part of the self assessment process, informing self assessment. However, self and peer assessments are seldom objective.…”

Διερεύνηση Της Αυτο-Αξιολόγησης Των Μαθησιακών Αποτελεσμάτων Της Ενότητας Της ΔΜΥ 51 Του ΜΠΣ Διοίκηση Μονάδων Υγείας Του ΕΑΠ

“…Στην περίπτωση της αυτοαξιολόγησης, ο φοιτητής καλείται να διατυπώσει να κρίνει την δική του μαθησιακή πορεία και τα αποτελέσματα αυτής (Boud & Falchikov, 1989) και απαιτεί την συνύπαρξη δεξιοτήτων στην αυτοαξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων του σε σχέση με το απαιτούμενο επίπεδο για τo συγκεκριμένο εκπαιδευτικό στόχο, αλλά και στην αναζήτηση και χρήση εποικοδομητικής ανατροφοδότησης (Boud, 2000;Dearnley & Meddings, 2007;Kruidering-Hall et al, 2009). Η αυτοαξιολόγηση μπορεί να συμβάλει στην ενίσχυση της αυτενέργειάς του, την αποφυγή της μονόπλευρης αξιολόγησης από τον διδάσκοντα, καθώς και να τονώσει το ενδιαφέρον και το μαθησιακό κίνητρο του φοιτητή (Butcher & Stefani, 1995;McMahon, 1999;Stefani, 1998;Somervell, 1993 Τίτλων Σπουδών και το Τομεακό Πλαίσιο Τίτλων Σπουδών, να αναφέρονται σε: α) σε τίτλους σπουδών (τί θα γνωρίζει, τί θα καταλαβαίνει και τί θα είναι σε θέση να κάνει ο κάτοχος συγκεκριμένου τίτλου σπουδών), β) επί μέρους μαθήματα που συνθέτουν το πρόγραμμα σπουδών, (γ) τι δεξιότητες αναμένεται να έχει αποκτήσει ο φοιτητής/η φοιτήτρια μετά την επιτυχή περάτωση της περιόδου μάθησης για συγκεκριμένο μάθημα. Τα μαθησιακά αποτελέσματα μπορούν να περιλαμβάνουν 6 επίπεδα μάθησης (Kennedy et al, 2006): τη γνώση, την κατανόηση, την εφαρμογή, την ανάλυση, την σύνθεση και την αξιολόγηση, Σκοπός Ο σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν η διερεύνηση της αυτό-αξιολόγησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων της ενότητας της ΔΜΥ 51 του ΜΠΣ Διοίκηση Μονάδων Υγείας του ΕΑΠ και η συσχέτισή της με τα αποτελέσματα της τελικής εξέτασης.…”