Italian and French teachers faced with pupil’s Academic Failure: The “Norm of Effort”

Abstract

115 Italian and French teachers of high school and junior high school participated in a study aimed at investigating the impact of causal attribution on judgments of responsibility in case of academic failure of their pupils. Results support the attribution theory as conceptualized by Weiner (1986Weiner ( , 1995 and confirm the predictive utility of the theoretical model in Italian and French schools: Effort causal attribution of failure give rise to punitive strategies and ascription of responsibility to the pupils. The data therefore document cross-cultural differences concerning the responsibility ascription and behavioral consequences in terms of student's assessment. Results are also discussed in terms of the role of social norms in school context.

Teacher judgments and pupils’ causal explanations: Social valorization of effort-based explanations in school context

“…On the other hand, the theoretical scheme of Weiner on sanction connected to the pupil's lack of effort is not completely supported by our findings either. Therefore, our results suggest that when the two types of explanation (lack of effort versus presence of effort) refer to the same pupil, and are not presented as singular and separate elements in different pupils (as foreseen in previous experimental designs, i.e., Matteucci & Gosling, 2004), but are presented, at the same time, to the teachers, they lead, however, to evaluations that are more positive than those generated on the basis of other types of explanations (i.e., ability and external profile).…”

“…(a) the harshness vs. fairness/leniency of a sanction (Farwell & Weiner, 1996); (b) the utilitarian vs. retributive purpose Reyna & Weiner, 2001;Weiner, Graham, & Reyna, 1997), (c) the performance evaluation (Matteucci & Gosling, 2004;Weiner & Kukla, 1970), and (d) the teachers' intervention strategies .…”

Évaluation, équité de la note en éducation physique et « norme d’effort »

“…Cette « norme d'effort » (Matteucci & Gosling, 2004) apparaît typique des enseignants en général et de nombreux travaux l'ont déjà pointée (Barrère, 2003 ;Gilly, 1980Gilly, , 1986Matteucci, 2007…). Elle a des incidences sur les pratiques évaluatives, l'interprétation des réussites et des échecs des élèves (et le système d'attentes à leur égard), ainsi que sur les buts orientant les pratiques d'enseignement.…”

“…Cette norme avait été attribuée par Weiner à l'éthique protestante. Des travaux, auprès d'enseignants de pays à tradition autre que le protestantisme, ont établi que cette norme était fortement présente chez tous les enseignants (Matteucci & Gosling, 2004 ;Matteucci, 2007). En analysant les annotations portées sur les bulletins par les enseignants de l'école élémentaire, Sarrazy (2000) constate que les quatre grandes classes d'appré-ciations varient dans leur répartition en fonction du niveau des élèves : les appréciations liées à la morale scolaire augmentent quand le niveau de réussite des élèves baisse (les trois autres classes concernent les résultats et le travail, les qualités psychologiques, les conseils pour réussir).…”

La représentation des causes de l’état de santé par les infirmiers et les points de vue envisagés des patients et des aidants naturels : une approche socionormative

“…Dans le domaine de l'éducation enfin, les enseignants tendent à considérer que les performances scolaires sont majoritairement liées aux efforts des élèves (caractéristiques internes et contrôlables par ces derniers) et ce d'autant plus qu'ils les ont notés de façon polarisée ou qu'ils leur est demandé de rendre compte du niveau scolaire de l'élève (Matteucci & Gosling, 2004 ;Gosling, 1994 ;. Les explications des enseignants tendent aussi à être différentes en fonction de la valeur scolaire de l'élève : alors que les résultats d'un élève ayant un bon niveau sont attribués aux efforts qu'il aurait produits, ainsi qu'à la qualité de l'encadrement pédagogique, les résultats d'un mauvais élève sont essentiellement attribués à un manque d'efforts au niveau scolaire (à des éléments plus fréquemment internes, instables et spécifiques au domaine scolaire).…”