Item analysis of a multiple-choice test of incoming EFL students at a public university in Guanajuato State

Abstract

La importancia de los exámenes de opción múltiple (MC) en México no debe subestimarse. A pesar de su ubicuidad en las aulas de enseñanza de ILE (inglés como lengua extranjera), se han realizado pocas investigaciones sobre su calidad o impacto. El presente artículo informa sobre un análisis de ítems realizado en un examen de ubicación de opción múltiple administrado a 50 estudiantes de inglés de nuevo ingreso en una escuela pública de nivel superior en el estado de Guanajuato. Todos los ítems de la prueba fueron sometidos a cuatro diferentes análisis estadísticos: índice de dificultad (IF), análisis de distractores (DA), índice de discriminación (ID) y distribución de frecuencia (RF). Los resultados mostraron que el examen fue sumamente deficiente en cada una de estas áreas. Si bien los resultados de este estudio no se pueden generalizar más allá del examen en cuestión, los resultados subrayan la dificultad que implica crear exámenes tipo MC y la necesidad de realizar pruebas piloto y análisis de ítems antes de aplicarlos.

Índice de dificultad y aprendizaje activo en Educación 4.0 aplicada a formación universitaria

“…Otros estudios previos revelan el empleo de TICs en estrategias innovadoras como el registro del progreso de los estudiantes con la implantación de un panel de resultados, teniendo desventajas como el notable trabajo añadido que conlleva en cuanto a registro y análisis de datos (Khalid et al, 2014), pero con ventajas apreciables como el ofrecer una herramienta para toma de decisiones, aumentar el cumplimiento de objetivos con fechas límite e incrementar la responsabilidad de las personas implicadas en el panel (Tilea & Bleotu, 2012). Diversos investigadores han cuestionado la dificultad de propuestas contrarias a la Educación 4.0, como pruebas tradicionales de selección múltiple, señalando la inadecuada complejidad de las pruebas (Giaconi et al, 2021), la promoción de un aprendizaje mayormente memorístico (Hamp-Lyons, 2007), la necesidad de evaluar habilidades de orden cognitivo más alto (Haataja et al, 2023), la relevancia de competencias no logradas como el trabajo en equipo, el pensamiento crítico y el aprender a aprender (Sepulveda et al, 2021), además de la ineficiencia de dichas metodologías en la formación de capacidades de análisis, la construcción del conocimiento y el desarrollo de respuestas analíticas sobre problemas reales (Richter & Medel Romero, 2020).…”