Item Response Theory Approach: Kalibrasi Butir Soal Penilaian Akhir Semester Mata Pelajaran Bahasa Arab

Abstract

This study describes the item details of the final semester questions in Arabic MAN 1 Pangkalpinang using the item response theory approach. The problem behind this research is that the development of Arabic final assessment items did not go through the correct stages. Therefore, this research is quantitative research. The subjects of this study were 176 students of class XI MAN 1 Pangkalpinang. The answer data is in the form of answers to questions in the final semester in Arabic which are 40 multiple-choice items with five answers. The results showed that the final results of the Arabic semester (1) proved valid, indicated by 40 items (100%) with loading factors; (2) proven to be reliable, indicated by the reliability coefficient of 0.884; (3) there are 33 items (82.5%) of the 40 items that have a good level of difficulty and distinguishing power so that they can be stored in the question bank and used in subsequent activities, while 7 items (17.5%) are item number 10, 26, 27, 29, 32, 34, and 35 do not meet the criteria for a good level of difficulty so they need to be revised or eliminated; and (4) suitable for use in students with low to moderate ability (θ) in the range -3.5 to +1.5 in logit. Future research is expected to be able to analyze Arabic language question items in the form of descriptive tests on a large scale or develop high-quality high-order thinking skills in Arabic.

Karakteristik Butir Soal Penilaian Akhir Semester Mata Pelajaran Sejarah Kelas XI SMA Negeri 1 Pangkalpinang

“…Sebagaimana tertulis di undang-undang nomor 14 tahun 2005 bahwa tugas guru selain mengajar adalah menilai dan mengevaluasi. Penilaian ialah penafsiran terhadap hasil suatu pengukuran tentang pencapaian peserta didik (Danni et al, 2021). Sedangkan Stiggins & Chappuis (2012) mendefinisikan penilaian sebagai suatu rangkaian pengumpulan informasi capaian peserta didik.…”

“…Oleh karena itu, guna melakukan penilaian terhadap capaian peserta didik secara tepat maka perlu melalui proses pengukuran yang baik. Pengukuran yang baik membutuhkan alat ukur atau instrumen yang berkualitas (Danni et al, 2021). Instrumen yang berkualitas akan menghasilkan informasi yang akurat.…”

“…Iskandar & Rizal (2018) menyebutkan bahwa kriteria butir soal yang berkategori baik haruslah memenuhi kriteria tingkat kesulitan, daya pembeda, dan keberfungsian distraktor. Tingkat kesukaran butir soal merupakan keberfungsian suatu butir soal untuk mengidentifikasi siswa yang berkemampuan tinggi dan rendah (Danni et al, 2021). Butir yang tergolong terlalu mudah cenderung tidak akan efektif dalam mengidentifikasi kemampuan peserta didik begitu pula butir yang terlalu sulit.…”

“…Sebagaimana yang ditegaskan oleh Arikunto (2013) apabila rhit > rtabel atau Sig.< 0,05 maka butir dapat dikatakan memenuhi kriteria validitas. Butir soal yang tealah memenuhi kriteria validitas dapat memberikan informasi yang akurat sesuai dengan keadaan sebenarnya (Danni et al, 2021). Oleh karena itu butir yang tidak memenuhi syarat validitas dinyatakan gugur dan perlu dieliminasi.…”

“…Sedangkan menurut Heri Retnawati (2016) butir soal dengan indeks kesukaran di rentang 0,30 -0,70 merupakan butir soal yang tingkat kesukarannya tergolong sedang. Butir soal yang memiliki tingkat kesulitan berkategori sedang akan lebih efektif untuk mengukur kemampuan siswa dibandingkan dengan butir yang berkategori mudah atau sulit (Danni et al, 2021).…”