Jak jsou hodnoceny jednotlivé obory biologie žáky 2. stupně ZŠ a nižšího gymnázia?

Malcová, Kateřina; Janštová, Vanda

doi:10.14712/25337556.2018.1.3

Cited by 5 publications

(2 citation statements)

References 10 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Oblíbenost témat/oborů přírodopisu/biologie a předmětu samotného se může lišit nejenom u pohlaví žáků, ale i mezi jednotlivými věkovými skupinami žáků. Výzkumů takto zaměřených můžeme najít více (Janštová, 2016;Kubiatko, 2012;Malcová & Janštová, 2018;Hanzalová, 2019), problém s generalizací výsledků ale spočívá v různém výběru a velikosti vzorku respon-dentů. Nicméně i případové studie škol mohou přinést zajímavé výsledky jako např.…”

Section: Oblíbenost Témat a Motivaceunclassified

Pedagogická praxe studentů učitelství biologie z pohledu mentorských rozhovorů

Němečková¹,

Pavlasová²

2020

sciED

View full text Add to dashboard Cite

Pedagogická praxe je jednou z důležitých součástí přípravy budoucího učitele a klíčové místo v jejím průběhu zaujímají mentorské rozhovory mezi studentem a garantem praxe. Článek popisuje analýzu mentorských rozhovorů u studentů učitelství biologie, které byly vedeny s cílem zjistit, kterými aspekty výuky se studenti zabývají, které opomíjí a které jim případně působí potíže. Zaměřily jsme se na oborově specifické jevy v hodinách přírodopisu a biologie v pěti oblastech: cíle výuky, rozsah a obsah učiva, způsob práce s učivem/pomůckami, chyby učitele a žáků a oblíbenost témat a motivace. Respondenty výzkumného šetření byli studenti učitelství biologie (n = 35), kteří v rámci svého navazujícího magisterského studia absolvovali praxe na základních či středních školách. Nejčastěji studenti stanovovali pouze kognitivní výukové cíle a ty byly formulovány především pomocí obsahu učiva. Klíčové kompetence a aktivní slovesa byla při stanovení cílů použita v malé míře. Rozsah učiva byl nejčastěji určován kmenovou učitelkou příp. zvyklostmi dané školy, prezentované organismy poté nejčastěji pomocí učebnice. Velká část respondentů byla schopna uvést konkrétní chyby, kterých se při výuce dopustili, ovšem k chybám žáků se respondenti až na jednu výjimku nevyjadřovali. Jako nejběžnější způsob motivace žáků byla uváděna názornost použitím různých výukových pomůcek. Domníváme se, že zjištěné výsledky mohou přispět ke zkvalitňování přípravy studentů učitelství biologie zejména v oblasti vedení mentorských rozhovorů při souvislých pedagogických praxích.

show abstract

Section: Oblíbenost Témat a Motivaceunclassified

Pedagogická praxe studentů učitelství biologie z pohledu mentorských rozhovorů

Němečková¹,

Pavlasová²

2020

sciED

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Relativní zajímavost a přínosnost navržených badatelských aktivit pro obě skupiny respondentů si lze do jisté míry vysvětlit jejich zaměřením především na biologii člověka, která patří u žáků i učitelů k dlouhodobě nejoblíbenějším oblastem biologie (Sjøberg & Schreiner, 2010;Malcová & Janštová, 2018). Navíc byl kladen důraz na propojení učiva různých vědních oborů, tedy nejenom biologických, a na přesah do každodenního života žáků.…”

Section: Výsledky Výzkumu a Jejich Diskuse Kvantitativní Analýzaunclassified

Hodnocení badatelského přístupu v biologii z pohledu učitelů a žáků gymnázií

Radvanová¹,

Čížková²,

Martinková³

2019

sciED

View full text Add to dashboard Cite

Cílem výzkumu bylo navrhnout, ověřit a reflektovat navržené badatelské aktivity v reálných podmínkách výuky biologie na vyšším gymnáziu jak z pozice žáků, tak jejich učitelů. Vlastnímu šetření předcházelo vytvoření sady dotazníků pro žáky i učitele a pracovních listů pro žáky. Získaná data byla podrobena kvantitativní analýze. Zaznamenané odpovědi žáků v pracovních listech byly zpracovány kvalitativně. Výsledky ukázaly, že učitelé badatelsky orientovanou výuku (BOV) příliš nevyužívají. Nejčastěji jednotlivé prvky BOV aplikují do praktického cvičení s tím, že se žáky nacvičují spíše nižší úrovně bádání. Navržené badatelské aktivity vnímali učitelé oproti žákům částečně jako zajímavější. Naopak žáci je označili jako náročnější. Obě skupiny respondentů je vnímaly jako přínosné, avšak zároveň ne vždy zcela srozumitelné. Dále učitelé i žáci uvedli, že by uvítali zejména více návodných informací pro jejich zdárné vyřešení. Žáci, kteří uvedli subjektivní zájem o biologii, vnímali zajímavost, náročnost, srozumitelnost a přínosnost signifikantně lépe než žáci, které biologie nezajímá. Naopak ve vnímání výše uvedených kategorií nebyl rozdíl mezi pohlavími žáků. Učitelé i žáci uvedli preferenci samostatného vyhledávání informací žáky ve výuce biologie před pouhým předáváním hotových poznatků.

show abstract