Jeux sérieux et pédagogie universitaire : de la conception à l’évaluation des apprentissages

Abstract

Dans un contexte marqué par une rupture entre la culture numérique des jeunes et la culture universitaire, les pédagogies basées sur l’usage de jeux sérieux apparaissent comme une solution de remplacement aux pratiques traditionnelles. Ils sont en effet susceptibles de solliciter la motivation des étudiants et de leur permettre de développer des connaissances dans le cadre de situations d’apprentissage complexes, et, dans un certain sens, plus authentiques. Nous discutons ici, à partir des travaux de deux équipes, de différentes acceptions retenues pour l’expression « jeu sérieux ». Nous montrons l’impact de ce choix sur le processus de conception d’un jeu ainsi que sur l’évaluation des apprentissages.Within a context characterized by a gap between youth digital culture and university traditional habits, game-based learning is now considered as an alternative pedagogy. Serious games have the power to foster motivation and to allow the learners to face “authentic” and complex situations to develop knowledge. This paper is based on the research works of two different research teams. It aims at discussing the uses of different definitions for the expression “serious game”. We show that the choice of a definition has an important impact on the design of the game and on the knowledge assessment process

Gamifying French Language Learning: A Case Study Examining a Quest-based, Augmented Reality Mobile Learning-tool

“…In a pedagogical context, researchers have analysed gamification as a didactic method, especially regarding the validity of its integration (Natkin, 2009;Sanchez et al, 2011;O'Donovan, 2012). Other studies examine methods to integrate such a system into specific learning contexts Charles et al, 2011;Kumar, 2012;Erenli, 2013).…”

Les variables psychologiques médiatisées par le serious game dans l’insertion et la formation

“…Les personnes, mais aussi les entreprises, sont bouleversées par la croissance des nouvelles technologies et d'internet, qui offrent plusieurs possibilités (Barlatier, 2016). Aujourd'hui, de nombreux secteurs d'activités ont recours aux serious games (Galois-Faurie & Lacroux, 2014) dans le champ de la formation par exemple (Sanchez et al, 2011). Alvarez (2007) décrit leur omniprésence au 21ème siècle non pas comme un effet de mode, mais plutôt comme un phénomène naturel faisant partie intégrante de notre culture.…”

“…Ces derniers ont étudié la nature des facteurs psychiques dans les jeux pour identifier le socle des mécanismes d'apprentissage impliqués et les facteurs motivationnels. Selon Sanchez et al (2011) les jeux opèrent des changements d'états psychologiques chez les joueurs.…”

“…S'il semble aujourd'hui établi que les serious games ont un impact positif sur les apprentissages et la motivation (Alvarez & Djaouti, 2010 ;Marne et al, 2011, Galois-Faurie & Lacroux ;2014, Cohard, 2015, leur usage pour l'insertion des demandeurs d'emploi n'est qu'à ses débuts. De plus, même si de nombreux travaux expliquent que les serious games provoquent des changements internes chez l'apprenant et orientent son comportement (Marne et al, 2011 ;Becerril-Ortega & Caron, 2011 ;Sanchez et al, 2011), l'analyse de l'influence de ces changements internes sur les dispositions psychologiques reste à préciser et le pouvoir de prédiction d'une réussite objective par ces variables psychologiques reste à démontrer ou à confirmer. L'objectif de cet article est de proposer un état de l'art sur l'usage des serious games comme catalyseurs des facteurs psychologiques dans l'insertion et la formation, mais aussi d'analyser les impacts sur l'employabilité des demandeurs d'emploi.…”

Introducing Educational Games in the Teaching of Physics in Moroccan Secondary Schools

“…It is a type of serious game [6] this latter is an approach based on learning through experience [7]. Accordingly, it allows either developing competencies or acquiring the ability to act [8], in particular stimulating game can engage the participant to measure his level by himself in comparison with others in pursuit of a goal for the development of cognitive, psychomotor, creative and relational skills [8] Playing, as a child's work, Kergomard [9], allows the student to develop procedural knowledge, to execute complex tasks and to develop competencies [9] All in the context of a conducive situation to learner's expectations.…”