Judging and estimating other people’s value: from judgment biases to social competence

Dépret, Éric; Filisetti, Laurence

doi:10.4000/osp.5090

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“…Enfin, des caractéristiques personnelles sont prises en compte dans le jugement scolaire. Il s'agit par exemple de l'apparence physique des élèves (Dépret & Filisetti, 2001 ;Ritts, Patterson, & Tubbs, 1992), de leurs conduites en classe (Bennett, Gottesman, Rock, & Cerullo, 1993), de leur sexe (Felouzis, 1996), ou encore de leur origine sociale (Bressoux & Pansu, 2001, 2003voir aussi Channouf, Mangard, Baudry, & Perney, 2005 ;Mangard & Channouf, 2007). Pour être plus précis, les élèves sont jugés plus favorablement lorsqu'ils sont physiquement attractifs, lorsque leurs comportements en classe sont « scolairement acceptables », lorsqu'ils sont de sexe féminin, lorsque la catégorie socioprofessionnelle des parents est favorisée ou lorsqu'ils résident dans un quartier favorisé.…”

Section: éCole Et Difficulté Scolaire : Des Critères Psycho-sociauxunclassified

Difficulté scolaire : ce qu’en disent élèves, parents et professionnels de l’éducation

Delelis

Desombre

Lachal

et al. 2023

psyedu

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Malgré une volonté d’objectivité, l’évaluation des élèves en difficulté scolaire est, en partie, influencée par les représentations sociales de la difficulté scolaire que les évaluateurs possèdent. Cette étude vise à analyser ces représentations pour divers acteurs du système éducatif à savoir des élèves, des parents d’élèves, des enseignants et des psychologues scolaires. Les résultats indiquent que la difficulté scolaire se décline sous divers aspects : problèmes liés à la famille, aux pairs, à l’école, caractéristiques personnelles (personnalité, troubles cognitifs, comportements), culture et aide à apporter. Par ailleurs, ces différentes catégories ne se retrouvent pas de manière équivalente en fonction des groupes même si les explications internes sont prédominantes dans les descriptions. Les implications de ces représentations contrastées sont discutées.

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Section: éCole Et Difficulté Scolaire : Des Critères Psycho-sociauxunclassified

Difficulté scolaire : ce qu’en disent élèves, parents et professionnels de l’éducation

Delelis

Desombre

Lachal

et al. 2023

psyedu

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“…Pour lui, l'information serait sélectionnée et intégrée par les enseignants pour parvenir à un jugement sur la base de quelques heuristiques et de leurs attributions concernant la cause des événements. Signalons enfin également l'existence de biais socio-affectifs dans les jugements : le degré de ressemblance entre la source et la cible affecte le jugement (j'aime ceux qui sont comme moi, ceux qui sont d'accord avec moi, ceux qui disent m'aimer…), de même que le degré de gratification et de satisfaction associé à la cible, l'attirance physique, ou encore le degré de proximité, de familiarité et d'intimité entre la source et la cible (Dépret & Filisetti, 2001).…”

Section: Pascal Bressouxunclassified

Faire travailler les élèves en groupes en géographie à l’école élémentaire

Glaudel-Serrière¹

2016

Acteurs Et Action

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La présente note de synthèse a été commanditée dans le cadre du programme Cognitique (sous-programme Ecole et Sciences Cognitives). Il s'agissait de faire un état de l'art des travaux nationaux et internationaux qui prennent pour objet " les stratégies de l'enseignant en situation d'interaction ". Délimitation du champ d'investigationLe premier travail a consisté à délimiter le champ de l'investigation, en commençant par définir les termes de la commande, en particulier les termes " stratégie " et " interaction ". Le terme " stratégie " peut être entendu dans le sens strict d'une personne qui réalise consciemment une action en vue d'une fin précise explicitement posée. Maintenir une telle définition aurait toutefois conduit à exclure du champ de la synthèse un très grand nombre de travaux qui, pourtant, prennent bien pour objet l'enseignant en situation d'interaction. En fait, une telle définition nous aurait restreints d'emblée à une philosophie intentionnaliste, voire rationaliste de l'action, excluant de fait toute autre philosophie de l'action (en particulier une philosophie dispositionnaliste de l'action), où les " stratégies " ont à voir avec le flou, l'incertain, avec des fins non explicitement posées, où interviennent des schèmes d'action, des routines, voire des automatismes. Bref, cela nous aurait conduits à exclure a priori les travaux où les agents ne sont pas conçus comme des " stratèges ", c'est-à-dire où l'aspect consciemment calculateur, rationnel, est évacué ou très fortement limité. Nous avons donc adopté une définition très large du terme " stratégie " nous permettant d'intégrer dans la synthèse un vaste champ de travaux allant jusqu'à l'étude des comportements des enseignants, même si ces comportements n'étaient pas nécessairement explicitement référés à un fonctionnement cognitif précis. Si le terme " interaction " semble poser a priori moins de problèmes de définitions, il a suffi de faire un rapide panorama de la recherche pour voir apparaître des difficultés quant à savoir si certains travaux entraient ou non dans le champ des interactions. L'interaction se limite-t-elle au format oral ou doit-on intégrer d'autres formats (gestuel, écrit, etc.) ? L'interaction se réalise-t-elle uniquement entre enseignants et élèves ou faut-il considérer d'autres partenaires (parents, collègues, etc.) ? Une interaction se réalise-t-elle uniquement en cas de présence simultanée (en face à face) des différents partenaires ? Ainsi, ne peut-on concevoir les corrections de copies comme une phase d'interaction décalée dans le temps, où l'enseignant adresse un message à l'élève, que ce dernier lira ultérieurement et auquel il pourra réagir d'une manière ou d'une autre ? De même, un enseignant planifiant sa leçon n'est-il pas dans une forme d'interaction anticipée avec ses élèves ? L'interaction doit-elle se limiter à la classe ou intégrer des " espaces " plus vastes tels que l'école ? Face au risque de nous trouver devant un champ beaucoup trop large et beaucoup trop ambitieux, nous avons choisi de nous limiter a...

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“…Elles sont usuellement définies comme « l'aptitude à se comporter de manière socialement appropriée dans différents contextes » (Guillain, Pry & Alles-Jardel, 2001 ;Schneider & Alsaker, 1993). Il s'agit donc d'une capacité à coopérer avec d'autres (Fligstein, 2001), c'est-à-dire « à interagir avec autrui de manière socialement efficace, à adopter des comportements socialement adaptés et entretenir des relations sociales satisfaisantes » (Dépret & Filisetti, 2001). La spécificité de ces compétences tient notamment aux situations dans lesquelles elles peuvent être mobilisées.…”

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Approche des compétences sociales par l’analyse de l’activité : une étude chez les aides à domicile

Leduc¹,

Valléry²

2006

osp

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Judging and estimating other people’s value: from judgment biases to social competence

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Difficulté scolaire : ce qu’en disent élèves, parents et professionnels de l’éducation

Difficulté scolaire : ce qu’en disent élèves, parents et professionnels de l’éducation

Faire travailler les élèves en groupes en géographie à l’école élémentaire

Approche des compétences sociales par l’analyse de l’activité : une étude chez les aides à domicile

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