Juegos Serios en Educación Primaria:

Varela, Fernando Fraga; Couñago, Esther Vila; Groba, Ana Rodríguez

doi:10.2307/j.ctv2gz3tj1.4

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“…en este caso, las tres horas (180 minutos) que se adicionaban estaban a cargo de talleristas (Aristimuño et al, 2020;Rivas, 2013;Veleda, 2013).…”

Section: Algunas Lecciones Aprendidas De Experiencias En El País Y La...unclassified

“…En cuanto a la organización del trabajo docente, se asignaron horas institucionales sin alumnos a cargo para facilitar el trabajo colaborativo y la planificación. Sin embargo, la autonomía de la escuela para definir contenidos fue baja (Aristimuño et al, 2020;Rivas, 2013;Veleda, 2013).…”

Section: Algunas Lecciones Aprendidas De Experiencias En El País Y La...unclassified

“…• Efectos positivos en Matemática (0,2-0,25 SD).• Sin efectos significativos en Lengua.• Sin evidencia sobre continuación a educación media ni educación formal.Fuente: Elaboración propia en base a evidencia citada;Aristimuño et al, 2020;Veleda, 2013. Para mayor información al respecto, se sugiere el reciente metaanálisis de un conjunto amplio de investigaciones en torno a los programas de Jornada Escolar Extendida (JEE), disponible en: Contreras y Lepe (2023).…”

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Extensión de la jornada escolar en el nivel primario: una hoja de ruta para su implementación en la Argentina

Torre,

Vinacur,

Zacarias

et al. 2024

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En un contexto que encuentra serias limitaciones para garantizar los derechos de los niños y las niñas, y en un sistema educativo con fuertes desigualdades como el argentino, la ampliación de la jornada escolar ofrece múltiples oportunidades para promover una mayor justicia social y educativa. Entre ellas, la de mejorar los aprendizajes, las trayectorias escolares y el desarrollo integral de niños y niñas; fortalecer las capacidades organización de la vida familiar.

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“…en este caso, las tres horas (180 minutos) que se adicionaban estaban a cargo de talleristas (Aristimuño et al, 2020;Rivas, 2013;Veleda, 2013).…”

Section: Algunas Lecciones Aprendidas De Experiencias En El País Y La...unclassified

unclassified

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Extensión de la jornada escolar en el nivel primario: una hoja de ruta para su implementación en la Argentina

Torre,

Vinacur,

Zacarias

et al. 2024

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“…Gamification can also personalize the learning process, adapting itself to individual learner styles and paces. Also, technological resources allow the creation of personalized educational experiences (Fraga Varela et al,2021), where students can advance as their own pace, explore areas of interest and receive specific feedback. This contributes to a more meaningful and lasting learning, as the diversity of students' abilities and preferences are addressed (Del Olmo-Muñoz et al, 2023) and (Melgar et al, 2021).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Math Gamification and ICT for University Learning: Systematic Review Article

Lecca,

Chávez,

Torres

et al. 2024

Intl. J. Rel.

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The integration of math gamification and Information and Communication Technologies (ICT) in learning has been a subject of growing interest. This approach seeks to improve student motivation and performance by transforming mathematics teaching into a more interactive and hands-on experience in university education. In this research the PRISMA method was used, 80,000 academic papers were systematically reviewed on ICT-supported math gamification in education whereof 79,994 academic papers corresponding to other fields were excluded, selecting and using at the end 55 articles to conduct this research. Studies were identified that explored the effectiveness of this combination at different educational levels, with a particular emphasis on higher education. The results highlight a significant increase in student engagement and motivation, as well as improvement in knowledge retention as shown in the figures and tables of this research. Instant ICT feedback and the application of digital educational games contributed to have a more active learning adapted to individual needs. Although the results are encouraging, challenges remain, such as the need for personalization and equity in ICT access. Continued research seeks to perfect these strategies maximizing the benefits of gamification and ICT, highlighting the importance of adapting to the diversity of learning styles in mathematics education.

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El uso de juegos digitales en las clases de Matemática: Una revisión sistemática de la literatura

Kanobel

Galli

Chan

2022

RAE

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Este artículo presenta los principales hallazgos de una revisión sistemática de la literatura sobre la inclusión de juegos digitales en propuestas de enseñanza del área de Matemática. La búsqueda documental se llevó a cabo a partir de la triangulación de fuentes incluidas en las bases de datos Scopus y Dialnet, entre enero de 2020 y febrero de 2022. Para la selección se siguió el método PRISMA, y se identificaron quince documentos para el análisis. Los resultados muestran el interés creciente de parte del profesorado de distintos niveles educativos por mediar las clases de Matemática con juegos digitales. Se destaca que las principales áreas de inclusión de juegos son aritmética, geometría y álgebra, con mayor presencia de juegos serios que comerciales.

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Juegos Serios en Educación Primaria:

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Extensión de la jornada escolar en el nivel primario: una hoja de ruta para su implementación en la Argentina

Extensión de la jornada escolar en el nivel primario: una hoja de ruta para su implementación en la Argentina

Math Gamification and ICT for University Learning: Systematic Review Article

El uso de juegos digitales en las clases de Matemática: Una revisión sistemática de la literatura

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