Jugend und Sozialisation

Ecarius, Jutta; Eulenbach, Marcel; Fuchs, Thorsten; Walgenbach, Katharina

doi:10.1007/978-3-531-92654-4

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“…Pubescence and adolescence together are a period of accelerated and dynamic physical, cognitive, emotional, and social development (Steinberg, 2010). During this transition period, the student is exposed to pressures that often lead to an increased suicide rate and various forms of psychopathology (Wong et al, 2011); risky behaviours are developed such as alcohol and drug abuse (Chen et al, 2009), trouble with the law, or leaning towards extremist thoughts and beliefs (Ecarius et al, 2011). The opinion of Piaget and Inhelder (1997) who notice the continuity of development stages and suggest the possibility of transferring problems from one period of life to another is inspiring in understanding the situation.…”

Section: Selected Aspects Of the Implementation Of Prevention In Schoolmentioning

confidence: 99%

Barriers to the implementation of primary prevention of risky behaviour in school in the context of teacher/ school prevention methodologist activities

Procházka¹

2022

PedOr

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This research article is related to the issue of risky behaviour of elementary and high school pupils from the point of view of teachers responsible for implementing school-based primary prevention programs. The author aims at the perspective of teachers who serve as school prevention methodologists and who organize, realize, and assess school prevention programs. The text describes discursive questions related to prevention and the potential of the teachers leading to the effective implementation of school-based prevention programs. The presented research outcomes show the teachers’ evaluation of conditions provided for the realization of prevention programs in schools; it then analyses interviews with the teachers about behaviour issues they encounter in their students.Risky behaviour prevention is an obligatory component of education in the Czech Republic. Schools create prevention strategies and programs as part of the school curriculum. The key questions related to creating these documents include clarifying the general topics that the school should address within the theoretical bases, defining the key priorities and specifying the main topics in the prevention program. School prevention methodologists have a lack of confidence, which prevents them from preparing and evaluating the programs properly. Teachers must contend with a number of issues, yet they are not certain enough about the effective conditions and processes needed for the successful realization of prevention programs.The first part of the research design is based on data obtained from the mind maps analysis. These mind maps are the outcome of the school prevention methodologists’ participation in focus groups (n=28). Within these groups, participants captured the issues and conditions related to their personal view of the realization of prevention programs in their schools. The subsequent content analysis of the text, according to Klapko (2013), provides an interesting use of the connection between the primary mass mapping of the issue of the distribution of variables due to the categorical key and the in-depth data analysis within the context of the qualitative research study. The analysis of mind maps was realized in accordance with the research method described by Gavora (2010): the basic set of texts was determined (in this particular case, the mind maps), then the semantic units were classified into several analytic categories, and these units were finally quantified and described. The interpretation of the results (by the technique of “laying cards on the table”) is based on the research data obtained during the second phase of the research. This part concerns the interviews with teachers about their mind maps. The participants were asked to explain their personal attitude reflected in the selection of given categories and in the formulation of the logic chains. Research outcomes show important knowledge related to the realization of prevention programs in 28 schools in the South Bohemia region, all of which require support in this respect.

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Section: Selected Aspects Of the Implementation Of Prevention In Schoolmentioning

confidence: 99%

Barriers to the implementation of primary prevention of risky behaviour in school in the context of teacher/ school prevention methodologist activities

Procházka¹

2022

PedOr

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“…Ein Überblick zu jugendtheoretischen Ansätzen findet sich bspw. beiEcarius et al (2011) sowie beiScherr (2009).…”

unclassified

«In erster Linie sind wir Buddhisten»

Khaliefi¹

2022

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The book is focused on the religiosity of a migrant group that has hardly been researched so far. Using young adults with Vietnamese roots as examples, it shows how intergenerational changes in religiosity take place in the diaspora. By means of biographical-narrative interviews with more than 20 young adults in Switzerland and Germany, the publication provides an insight into processes of identity formation, strategies of action of young adults and changed forms of religiosity. The author uses methods from qualitative social research, social network analysis and ethnography for her research.

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“…Auf Basis exemplarischer Gesprächsausschnitte aus der Studie "DisKo" wird vorgeführt, welche speziellen Anforderungen die sequenzielle Einbettung und der Zuschnitt auf kommunikative und interaktive Erfordernisse der Peergroup stellen und welche Ressourcen sie erfordern. Aus diskurserwerbsorientierter Perspektive wird schließlich die Rolle von Peer-Interaktionen als Erwerbskontext für Kontextualisierungsfähigkeiten diskutiert.1 Einleitung: Gruppeninteraktionen unter Kindern 2 Kommunikative Gattungen in präadoleszenten Peergroups 3 Kontextualisierung von Gattungen in der Gruppeninteraktion am Beispiel des Erzählens 4 Erwerb von Kontextualisierungskompetenz unter Gleichaltrigen 5 Anhang: Transkriptionskonventionen 6 Literatur 1 Einleitung: Gruppeninteraktionen unter KindernAls ‚Peergroups' werden in der Entwicklungspsychologie sowie der (Kinder-und Jugend-)Soziologie Gruppen von etwa Gleichaltrigen gefasst, die regelmäßigen direkten Kontakt pflegen, etwa bei gemeinsamen Freizeitaktivitäten, und meist im Umfeld von Bildungsinstitutionen entstehen, aber auf einem freiwilligen Zusammenschluss beruhen (Ecarius et al 2011;Breidenstein 2008; vgl. auch Neuland/Schobinski, i. d.…”

unclassified

“…Als ‚Peergroups' werden in der Entwicklungspsychologie sowie der (Kinder-und Jugend-)Soziologie Gruppen von etwa Gleichaltrigen gefasst, die regelmäßigen direkten Kontakt pflegen, etwa bei gemeinsamen Freizeitaktivitäten, und meist im Umfeld von Bildungsinstitutionen entstehen, aber auf einem freiwilligen Zusammenschluss beruhen (Ecarius et al 2011;Breidenstein 2008; vgl. auch Neuland/Schobinski, i. d.…”

unclassified

13. Sprachliche und diskursive Praktiken unter Kindern

Morek¹,

Quasthoff²,

Neuland³

et al. 2017

Handbuch Sprache in Sozialen Gruppen

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Gegenstand des Beitrags sind Interaktionen in Peergroups von Kindern bzw. Präadoleszenten und ihre Rolle für den Erwerb von diskursiven Fähigkeiten im Bereich des ‚situationsangemessenen Sprachgebrauchs'. Der Blick richtet sich dabei auf kommunikative Gattungen, besonders das Erzählen, als zentrale Praktiken der Identitätsbildung von Cliquen mit unterschiedlichen Kommunikationskulturen. Aus gesprächsanalytischer Perspektive werden die besonderen Anforderungen an das Erzählen in Gruppen von Gleichaltrigen herausgearbeitet und systematisch auf ihre Funktionalität für peergroup-spezifische Zwecke wie Unterhaltung, Gruppenkonsolidierung und Statusaushandlung bezogen. Auf Basis exemplarischer Gesprächsausschnitte aus der Studie "DisKo" wird vorgeführt, welche speziellen Anforderungen die sequenzielle Einbettung und der Zuschnitt auf kommunikative und interaktive Erfordernisse der Peergroup stellen und welche Ressourcen sie erfordern. Aus diskurserwerbsorientierter Perspektive wird schließlich die Rolle von Peer-Interaktionen als Erwerbskontext für Kontextualisierungsfähigkeiten diskutiert.1 Einleitung: Gruppeninteraktionen unter Kindern 2 Kommunikative Gattungen in präadoleszenten Peergroups 3 Kontextualisierung von Gattungen in der Gruppeninteraktion am Beispiel des Erzählens 4 Erwerb von Kontextualisierungskompetenz unter Gleichaltrigen 5 Anhang: Transkriptionskonventionen 6 Literatur 1 Einleitung: Gruppeninteraktionen unter KindernAls ‚Peergroups' werden in der Entwicklungspsychologie sowie der (Kinder-und Jugend-)Soziologie Gruppen von etwa Gleichaltrigen gefasst, die regelmäßigen direkten Kontakt pflegen, etwa bei gemeinsamen Freizeitaktivitäten, und meist im Umfeld von Bildungsinstitutionen entstehen, aber auf einem freiwilligen Zusammenschluss beruhen (Ecarius et al. 2011;Breidenstein 2008; vgl. auch Neuland/Schobinski, i. d. B.). Peergroups "konstituieren sich üblicherweise als Kleingruppen mit informellen Beziehungen" (Ecarius et al. 2011, 125). Sie stellen für Kinder und Jugendliche die neben der Familie wichtigsten, durch enge persönliche Bindungen gekennzeichneten "Primärgruppen" dar und gelten als zentrale Sozialisationsinstanz (Harring et

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Jugend und Sozialisation

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Barriers to the implementation of primary prevention of risky behaviour in school in the context of teacher/ school prevention methodologist activities

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13. Sprachliche und diskursive Praktiken unter Kindern

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