Kaasava hariduse tähendus ja tõhusa rakendamise tegurid Eesti kontekstis: õpetajaid koolitavate või nõustavate spetsialistide vaade

Abstract

Kaasava hariduse teemalise õpetajakoolituse arendamine on aktuaalne nii Eestis kui ka rahvusvaheliselt. Õpetajate oskuste ja teadmiste kujundamisel on otsustav roll spetsialistidel, kes õpetajaid koolitavad või nõustavad. Seejuures on tähtis, et spetsialistid omaksid ühist arusaama kaasava hariduse tähendusest ning tõhusatest rakendamise viisidest. Siinse uuringu eesmärk oli välja selgitada, kuidas mõistavad õpetajaid koolitavad või nõustavad spetsialistid kaasava hariduse tähendust ja milliseid tegureid nad peavad oluliseks, et tagada kaasava hariduse tõhus rakendumine. Andmeid koguti poolstruktureeritud intervjuudega 15 spetsialistilt. Kvalitatiivse induktiivse sisuanalüüsi tulemused näitasid, et kaasavat haridust mõisteti nii hariduslike erivajadustega laste eraldi õpetamisena eriklassides ja erikoolides kui ka kõigi laste koosõppena. Võtmekomponentidena kaasava hariduse paremal rakendumisel nähti õpetajate koolituse tõhustamist, vajalike ressursside olemasolu, õpetajate toetamist ja motiveerimist ning poolte senisest suuremat koostööd.
 Summary

Assessing student teachers’ agency and using it for predicting commitment to teaching

“…As shown by recent TALIS survey, this is an area of concern and needs further professional development in many TALIS countries (OECD 2020). Moreover, some countries, including Eastern Europe and former Soviet countries are experiencing bigger challenges (Kivirand et al 2020;Stepaniuk 2018). Due to the past histories of educational systems and teacher education programmes in many of these countries, teacher preparation has not paid sufficient attention to how to teach students with special educational needs together with their peers in an inclusive setting.…”

Kaasava hariduse mudel alushariduse kontekstis: süstemaatiline kirjandusülevaade

“…In addition, the implementation of inclusive education is supported by a shared understanding of inclusive education (Florian, 2017). The results of previous research conducted in Estonia have shown that the meaning of inclusive education is interpreted differently among specialists, teachers and education managers (Häidkind & Oras, 2016;Kivirand et al 2020).…”

“…Jagatud arusaam kaasavast haridusest mõjutab selle rakendamist (Florian, 2017;Stone, 2014;Sukumaran et al, 2015). Varasemate Eestis tehtud uuringute tulemused on näidanud, et kaasava hariduse tähendust tõlgendatakse spetsialistide, õpetajate ja haridusjuhtide seas erinevalt (Häidkind & Oras, 2016;Kivirand et al, 2020).…”

“…Inclusive education is generally conceptualised as access to learning opportunities that supports the rights of all children, with and without disabilities, to participate actively in everyday activities within their communities (Prater, 2010;UNESCO, 2008). Multiple definitions of inclusive education can be found in the literature, with authors emphasising its different aspects (Kivirand, Leijen, Lepp, & Malva, 2020). However, with various definitions offered by the literature where different aspects are emphasised, it is still unclear what are all the relevant aspects in the definition of inclusive education and thus, our study focuses on formulating a new definition.…”

“…Üldiselt mõistetakse 1994. aasta Salamanca deklaratsiooni kohaselt kaasavat haridust kui juurdepääsu õppimisvõimalustele, mis toetavad kõigi laste õigust osaleda aktiivselt hariduses ja oma kogukonna igapäevastes tegevustes sõltumata erivajadusest (Prater, 2010;Sukumaran, Loveridge, & Green, 2015;UNESCO, 2008). Kirjanduses esineb definitsioone, kus autorid rõhutavad kaasava hariduse eri aspekte (Kivirand, Leijen, Lepp, & Malva, 2020). Näiteks defineeritakse seda kui lapse õigust osaleda hariduses koos tavapäraselt arenenud lastega (Hoskin, Boyle, & Anderson, 2015;Lawrence, Smith, & Banerjee 2016) või haridussüsteemi osa, kus õpikeskkond, õpetaja tegevus ja tugisüsteem tagavad iga lapse arengu (Kwon et al, 2017;Pelatti, Dynia, Logan, Justice, & Kaderavek, 2016;Warren et al, 2016).…”