Kaygi Düzeyi̇ Ve Akademi̇k Özyeterli̇k İnancinin Akademi̇k Başari İle İli̇şki̇si̇

Abstract

Akademik başarının, bireylerin öğrencilik yaşamlarına başlamaları ile birlikte her aşamada elde edebilmek için çaba gösterdikleri en öncelikli hedeflerden biri olduğu söylenebilir. Akademik başarıyı olumlu ya da olumsuz birçok faktör etkilemektedir. Bu araştırmada kaygı düzeyi ve akademik özyeterlik inancının akademik başarı üzerindeki etkisi araştırılmıştır. Bu kapsamda lisans düzeyinde turizm eğitimi verilen bir yükseköğretim kurumunda yüz yüze görüşme yöntemine göre anket tekniği ile 256 öğrenciden veri toplanmıştır. Elde edilen verilere açıklayıcı faktör analizi uygulanmış ve doğrulayıcı faktör analizi ile de modelin uygunluğu test edilmiştir. Değişkenler arasındaki ilişkileri inceleyebilmek amacı ile korelasyon analizi ve aşamalı regresyon analizi yapılmıştır. Sonuçlara göre akademik başarının, akademik özyeterlik inancı ve kaygı düzeyinin alt boyutlarından olan başarısızlık hissi ile anlamlı ilişkisi vardır. Regresyon analizi sonuçları ise akademik başarı üzerinde, akademik özyeterlik inancının daha büyük yordama gücüne sahip olduğunu göstermektedir.

Predictive Roles of Language Learning Strategies, Academic Self-concept, Gender and Grade Level in English Language Learning Achievement

“…Gültekin and Dereboy (2011), for instance, found that there were no significant differences between individuals who have social phobia and those who do not have the phobia. Polat (2017) found that feeling of failure which was a sub-factor of academic self-efficacy and constant anxiety had positive and significant correlations with academic achievement and demonstrated through regression analysis that both variables explained 10% of the change in academic achievement.…”

The Effect of Students' Participation in Extracurricular Activities on Academic Achievement According to PISA-2015

“…Öğrencilerin ders dışı etkinliklere katıldığı zaman miktarının artmasıyla kaygı düzeylerinin de yükseldiğini ortaya koyan Melman ve diğerlerinin ( 2007) araştırması, başarısız öğrenciler için ders dışı etkinlikleri akademik performansları açısından dikkat edilmesi gereken bir etkene dönüştürmektedir. Yüksek kaygı düzeyinin akademik başarı üzerindeki olumsuz etkisi (Afolayan ve diğerleri, 2013;Dawood ve diğerleri, 2016;Polat, 2017;Shakir, 2014;Vitasari ve diğerleri, 2010), zamanını iyi yönetemeyip ders dışı etkinliklere fazla zaman ayıran öğrenciler üzerinde kendisini gösterebilir. Bununla birlikte, ders dışı etkinlikler sırasında oluşan yüksek düzeydeki stres (Shaw ve diğerleri, 1996), öğrencilerin başarısını düşürebilir.…”

“…Bir diğer çalışma olan Melman ve diğerlerinin (2007) lise öğrencileriyle gerçekleştirdikleri araştırmanın sonuçları ise öğrencilerin hem çalışmanın yapıldığı dönemde hem de tüm yıl boyunca ders dışı etkinliklere katıldığı zaman miktarı ne kadar fazlaysa, bildirmiş oldukları kaygı düzeylerinin de o kadar yüksek olduğunu göstermiştir. Yüksek kaygı düzeyinin akademik başarıyı azaltan bir etken olması(Afolayan ve diğerleri, 2013; Dawood ve diğerleri, 2016;Polat, 2017;Shakir, 2014; Vitasari ve diğerleri, 2010), ders dışı etkinliklere ayrılan fazla zamanın akademik başarıyı düşürebileceğini işaret etmektedir.Shaw ve diğerleri (1996), serbest zaman etkinlikleri sırasında öğrencilerin (özellikle kadınların) okul…”

Investigation Of Career Goal Discrepancy Of Individuals Who Are Preparing For PVTC Exams And Their Reasons For Preference

“…Due to the education system in Türkiye, the fact that the school success scores at each stage are effective during the determination of the next school, makes the school success scores in the current education period important (Polat, 2017). In this process, which starts with primary school and continues until university, choosing high school, choosing a university, exam anxiety is a painful period in which individuals have to cope with these problems in order to shape their future.…”