Kimya Öğretmen Adaylarının FeTeMM Uygulamaları Hakkındaki Görüşlerinin İncelenmesi

Abstract

Özellikle tasarımın yapılmasına yönelik yapılan araştırma ve bunun sonucunda tasarım yapma basamaklarının en öğretici noktalar olarak belirtmişlerdir. Son olarak, öğretmen adayları özellikle kullanılacak malzemelere, ürünün nasıl tasarlanacağına karar verme ve gerekli bilgiyi edinme- (2014) was used. Through the activities taken six weeks, after each activity, participants were asked to write a reflection paper about the contribution of the activity, the most informative part of the activity, and the hardest part of the activity. The data were analyzed through content analysis, descriptive analysis, and constant-comparative method. Participants stated that

“Diş Çürüklerini Önleyici” İsimli STEM Etkinliği Hakkında Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Görüşleri

“…Öğretmen adayları STEM etkinliği sayesinde yeni bilgiler edindiklerini de belirtmişlerdir. Bu durum STEM eğitim yaklaşımında bireylerin bilmeye ihtiyaç duydukları bir aşama yardımıyla araştırmaya yönlendirilmelerinin bir sonucu olarak düşünülmektedir (Tarkın-Çelikkıran ve Aydın-Günbatar, 2017). Buna ek olarak öğretmen adayları etkinliğin grup çalışmasını desteklediğini sıklıkla tekrarlamışlardır.…”

“…STEM eğitimini konu alan literatürdeki çalışmalar incelendiğinde MTS'ye göre geliştirilen ve uygulaması yapılan birçok etkinliğin olduğu görülmektedir (Strimel, Bartholomew, Purzer, Zhang ve Ruesch, 2020;Aydın ve Karslı-Baydere, 2019;Eroğlu ve Bektaş, 2016;Gökbayrak ve Karışan, 2017; Karslı Baydere ve diğerleri, 2019; Karslı-Baydere ve Kurtoğlu, 2019; Tarkın-Çelikkıran ve Aydın-Günbatar, 2017;Yıldırım, 2017;Yıldırım ve Altun, 2015). Bununla birlikte literatürdeki STEM eğitim yaklaşımına yönelik birçok araştırmada ortaöğretime odaklanılmıştır (Örneğin; Aydın-Günbatar, 2018;Kang ve Keinonen, 2017;Masnick, Valenti, Cox ve Osman, 2010;Sáinz ve Müller, 2018).…”

Ortaokul Öğrencilerinin Stem Tutumları İle Mühendislik Bilgi Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi (Uşak İli Örneği)

“…MEB'in 2016 yılında yayınladığı STEM Eğitim Raporu (MEB, 2016), ülkemizde STEM eğitimine olan ilgiyi arttırmış ve bu alanda yapılan çalışmalar dünyada olduğu gibi ülkemizde de hız kazanmıştır (Aydın, Saka ve Güzey, 2017;Doğan ve Benzer, 2019;Gökbayrak ve Karışan, 2017;Hacıömeroğlu, 2018;Karışan ve Bakırcı, 2018;Kırılmazkaya, 2017;Özkızılcık ve Cebesoy, 2020; Tarkın Çelikkıran ve Aydın Günbatar, 2017;Uysal ve Cebesoy, 2020;Yamak, Bulut ve Dündar, 2014;Yıldırım ve Altun, 2015). Bu çalışmalar incelendiğinde, STEM eğitiminin öğrencilerin akademik başarılarını arttırdığı (Uysal ve Cebesoy, 2020;Yıldırım ve Altun, 2015), bilimsel süreç becerilerini geliştirdiği (Gökbayrak ve Karışan, 2017;Uysal ve Cebesoy, 2020;Yamak vd., 2014) ve problem çözme becerilerini geliştirdiği (Hacıoğlu, Kavak ve Yamak, 2017;Özkızılcık ve Cebesoy, 2020) görülmüştür.…”

STEM Uygulamalarının Öğretmen Adaylarının Öz-Yeterlikleri, Pedagoji ve Alan Bilgisi Üzerine Etkisi

“…Alanyazın incelendiğinde, STEM eğitimiyle öğretmen ve öğretmen adaylarının görüşlerinin incelendiği birçok çalışmaya rastlanmıştır (Aslan-Tutak, Akaygün ve Tezsezen, 2017;Eroğlu ve Bektaş, 2016;Özcan ve Koca, 2019;Smith, Rayfield ve McKim, 2015;Stubbs ve Myers, 2016;Wang, Moore, Roehrig ve Park, 2011). Bunun yanında, STEM eğitiminin fen bilimleri ve matematik alan bilgisi üzerine etkisinin incelendiği çalışmalara da rastlanmıştır (Gülhan ve Şahin, 2018;Tabaru, 2017;Tarkın-Çelikkıran ve Aydın-Günbatar, 2017). Cotabish, Dailey, Robinson ve Hunghes (2013) STEM uygulamalarının fen kavramlarının öğretilmesi ve alan bilgisinin artmasına olumlu etki yaptığını dile getirmiştir.…”