Knowledge foundations for teaching reading and spelling

Abstract

Changes in education policy, the accumulation of research evidence that skilled instruction prevents and ameliorates reading failure, accountability requirements, and a new emphasis on multi-tiered interventions in schools are all causing a growing interest in improving teacher knowledge and skill in reading instruction. Consensus frameworks that explain reading development and individual differences provide an outline for what teachers need to know. The details of that content, however, including the English phonological system, the organization of English orthography, and the language structures that are processed during reading and writing, are challenging for teachers to learn. Recent studies are reviewed that investigate the relationship between teacher knowledge, practice, and student outcomes. The paper argues that teachers must have considerable knowledge of language structure, reading development, and pedagogy to differentiate instruction for diverse learners. Policy mandates for improvement of reading achievement should provide for more effective teacher education, as the knowledge base is not learned casually or easily. Research on how teachers best develop expertise should inform our licensing and professional development programs.

Assessment of lexical and non-lexical spelling in students in Grades 1–7

“…In the English orthography, there are at least five relatively distinct sources of knowledge that contribute to accurate spelling (e.g. Bourassa & Treiman, 2001;Egan & Tainturier, 2011;Joshi, Treiman, Carreker, & Moats, 2008;Kemp, Parrila, & Kirby, 2009;Moats, 2009): (1) knowing how to translate sounds into letters (spelling phonics, or "non-lexical spelling"), (2) orthographic memory (sight word knowledge, or "lexical spelling"), (3) semantic principles, (4) morphology and (5) etymology.…”

Samtals- och skriftspråksorienterade lärarledda aktiviteter i förskoleklass

“…Forskning om läs-och skrivsvårigheter har visat att ett barn som riskerar att få svårigheter i sin läsning och skrivning tidigt behöver en ordnad och strukturerad undervisning i den alfabetiska kodens principer (Adams, 1990;Moats, 2009;Myrberg, 2001) och med det blir det därför också viktigt att som lärare vara medveten om den enskilda elevens aktuella kunskapsnivå (Hattie, 2009).…”

Évolution des connaissances de futurs orthopédagogues en formation initiale sur l’évaluation et

“…Or, même si les orthopédagogues reconnaissent que la formation initiale contribue Évolution des connaissances de futurs orthopédagogues en formation initiale sur l' évaluation et l'intervention en lien avec les difficultés d'apprentissage en lecture au développement de leurs connaissances et de leurs compétences (Blakeslee, 2012;Diamond, 2013;Moats, 2009), à leur entrée sur le marché du travail, ils croient qu' elle ne contribue pas assez au développement de leurs compétences pour intervenir sur les difficultés en lecture et ils se disent moins préparés ou outillés en termes de connaissances « pratiques » (Blakeslee, 2012;Laplante, 2012;Moats, 2009). Ce manque de préparation ne serait pas propre au contexte québécois, puisqu'il a été documenté par des études réalisées dans d'autres pays démontrant un manque de connaissances des enseignants spécialisés (p.…”

“…Or, ces connaissances peuvent varier grandement d'un professionnel à l'autre en fonction de la formation initiale (ou continue) reçue (Leko et Brownell, 2011). Ainsi, puisque les connaissances variables d'un intervenant à l'autre peuvent entrainer des variations dans les interventions observées en contexte orthopédagogique une fois que les étudiants ont terminé leur formation universitaire et qu'ils se trouvent sur le marché du travail, il est très important d' étudier la manière dont se développent ces connaissances pendant la formation initiale et de combler un vide dans la littérature scientifique sur le sujet (Brodeur, Dion, Mercier, Laplante et Bournot-Trites, 2008;Laplante, Brodeur et Godard, 2006;Moats, 2009;Wiggins, 2012). …”

“…Parmi les principales sources d'informations qui contribuent au développement des compétences professionnelles de ces intervenants, la formation initiale universitaire tient une place de choix, car elle contribue à la fois à élargir les connaissances des étudiants et à leur fournir des expériences pratiques qui les préparent à la profession (Blakeslee, 2012;Diamond, 2013). Dans un contexte où plusieurs orthopédagogues disent se sentir moins outillés pour intervenir auprès d' élèves ayant des difficultés en lecture (Blakeslee, 2012;Laplante, 2012;Moats, 2009), le présent article mettra en lumière l' évolution des connaissances déclarées liées à la pratique concernant les difficultés d'apprentissage en lecture des futurs orthopédagogues pendant leur formation initiale. Les résultats de cette recherche, menée auprès d' étudiants universitaires, seront discutés en fonction des études recensées et du cadre théorique qui auront été préalablement présentés.…”