Knowledge, morality and affiliation in social interaction

Stivers, Tanya; Mondada, Lorenza; Steensig, Jakob

doi:10.1017/cbo9780511921674.002

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“…Developing and generalizing this conceptualization beyond storytelling contexts, Stivers et al (2011) extend the term affiliation to refer to cooperation ''at the level of action and affective stance'' (p. 21). More specifically, affiliative responses are said to be ''maximally pro-social when they match the prior speaker's evaluative stance, display empathy and/or cooperate with the preference of the prior action'' (Stivers et al, 2011: 21).…”

Section: Affiliation In Responding Actionsmentioning

confidence: 99%

“…As with the allied concept of affiliation, Stivers et al (2011) takes the concept of alignment beyond the context of storytelling, extending the term more generally to cooperation at the structural level. Aligning responses ''cooperate by facilitating the proposed activity or sequence, accepting the presuppositions and terms of the proposed action or activity, and matching the formal design preference of the turn'' (Stivers et al, 2011: 21).…”

Section: Alignment In Responding Actionsmentioning

confidence: 99%

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Affiliation and alignment in responding actions

Lee¹,

Tanaka

2016

Journal of Pragmatics

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Section: Affiliation In Responding Actionsmentioning

confidence: 99%

Section: Alignment In Responding Actionsmentioning

confidence: 99%

Affiliation and alignment in responding actions

Lee¹,

Tanaka

2016

Journal of Pragmatics

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“…As categorias tornadas relevantes na interação revelam quem tem direitos e responsabilidades pelo que está sendo dito; ou seja, quem tem conhecimento epistemológico dos fatos. O domínio epistemológico é normativamente organizado (Stivers et al, 2011) e as pessoas responsabilizam umas às outras tanto pelo exercício de seus direitos, quanto pelo cumprimento de suas obrigações no que diz respeito a "quem sabe o quê", "como" e "quanto". Assim, enquanto interagem, os participantes tornam-se responsáveis por "o que" sabem, por seu "nível de certeza", por sua "autoridade com relação a esse conhecimento" e "pelo quanto" (até que ponto) podem exercer seus direitos e obrigações epistemológicas (Stivers et al, 2011).…”

Section: Excerto 3 -Filho Usuário De Drogasunclassified

“…Na forma como o domínio epistemológico é normativamente organizado (Stivers;Mondada;Steensig, 2011), alguém que é "desconhecido" não é sujeito de qualquer tipo de direito ou obrigação quanto às informações de outrem -muito menos quando se trata de tópicos moralmente delicados, como aqueles relacionados à contravenção. A atendente se orienta, aliás, para a quebra dessa normatividade mais adiante na interação, como será apresentado no Excerto 9.…”

Section: Excerto 5 -Interação Foragidounclassified

“Eu não aguento mais!”: a produção de accounts narrativos nas ligações para o serviço de emergência da Brigada Militar (190)

Corona

Ostermann

2013

Calidoscópio

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RESUMO -Esse estudo, de natureza qualitativa, fundamentado pelo arcabouço teórico e metodológico dos estudos de fala-em-interação social em contextos institucionais (Drew; Heritage, 1992) e pela Análise de Categorias de Pertença (ACP) (Sacks, 1992;Sell;Ostermann, 2009) discute, por meio da análise sequencial de 200 interações telefônicas entre comunicantes e atendentes do serviço de emergência "190", como os participantes se engajam na coconstrução de accounts narrativos enquanto negociam a prestação do serviço. Partimos do pressuposto de que as narrativas não são pacotes ordenados, coesos e cuidadosamente organizados em sua temporalidade e cronologia (De Fina, 2009). Ao contrário disso, entendemos que toda narrativa se insere em um contexto único de produção e é localmente coconstruída, turno após turno, na interação. Dentro dessa perspectiva, os interlocutores não se orientam para a história narrada apenas como uma unidade discursiva, mas também para o que está sendo feito por meio dela (Schegloff, 1997). Os dados aqui investigados revelam que os comunicantes (entendidos como aqueles que ligam para o 190), ao descreverem suas ações e as de seus agressores, realizam determinadas categorizações que, por sua vez: (1) constroem uma relação de antagonismo entre as partes; e, (2) evidenciam conhecimentos socialmente compartilhados do que constitui um evento moralmente sancionável (Bergmann, 1998), que são os fatores que garantirão a prestação do serviço pelo 190.Palavras-chave: análise de categorias de pertença (acp), accounts narrativos, ligações de emergência, fala-em-interação, fala institucional.ABSTRACT -By means of the analysis of two hundred telephone emergency calls between callers and call takers at a police service (190), this study, taking a qualitative perspective of talk-in-interaction in institutional contexts (Drew; Heritage, 1992) and of Membership Categorization Analysis (MCA) (Sacks, 1992;Sell;Ostermann, 2009), investigates the participants' co-construction of narrative accounts while negotiating the service to be provided. Following De Fina (2009), we assume that narratives are not coherent and ordered packages, carefully organized in terms of timing and chronology. On the contrary, we take the stance that each narrative is locally and sequentially co-constructed during the interaction. From this perspective, interlocutors do not merely orient to the narrative as a discursive unit, but also to what is being done by means of such narrative (Schegloff, 1997). Our data imparts callers' sequential orientation to the production of certain membership categories when describing their own actions and their violators'. Such categorization process reveals both (1) an antagonistic relationship between callers and violators and (2) shared knowledge of the morally loaded events (Bergmann, 1998). These two factors guarantee the dispatch of a police car. "Eu não aguento mais!": a produção de accounts narrativos nas ligações para o serviço de emergência da Brigada Militar (190) serviço seja prestado, é necessá...

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“…Juntando-se a outros estudiosos preocupados em descrever e analisar como os seres humanos desenvolvem-se por meio de sua participação em atividades sociais (Rogoff, 2003, p. 38), muitos analistas da fala-em-interação têm, nos últimos anos, se dedicado a compreender como os participantes aprendem em conjunto na interação (por exemplo, Te Moulder e Potter, 2005;van Dyjk, 2006;Stivers et al, 2011). Partindo desse mesmo interesse, trabalhos desenvolvidos nos últimos anos no âmbito do Grupo de Pesquisa ISE -Interação Social e Etnografi a 2 -têm focado e descrito práticas sociais em cenários e encontros escolares diversos que demonstram e refl etem um entendimento de aprendizagem como construção/ produção conjunta de conhecimento.…”

Section: Construir Conhecimento Participar E Aprender Na Fala-em-intunclassified

Interação social e etnografia: sistematização do conceito de construção conjunta de conhecimento na fala-em-interação de sala de aula

2012

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RESUMO -Alinhado com os estudos que investigam a aprendizagem como fenômeno social, instanciado na interação, este artigo tem por objetivo examinar o conceito de construção/produção conjunta de conhecimento em trabalhos desenvolvidos entre 2006 e 2010 no âmbito do Grupo de Pesquisa ISE -Interação Social e Etnografi a. Esses trabalhos analisam segmentos de fala-em-interação em cenários escolares diversos nos quais os participantes demonstram e refl etem um entendimento de aprendizagem como construção conjunta de conhecimento. Ainda que tal expressão seja largamente difundida nesses estudos, observam-se variações no modo como a atividade é entendida, sobretudo em relação ao que a distingue particularmente de outras. Assim, visando a sistematizar o entendimento produzido até o momento, o presente trabalho investiga o emprego e, portanto, o entendimento conceitual dessa expressão no conjunto de estudos. Observa-se que a noção de construção conjunta de conhecimento: 1) inicialmente se opõe a reprodução de conhecimento; 2) logo se associa a participação e aprendizagem; 3) fi nalmente se aproxima e se distingue de cognição/conhecimento socialmente compartilhada/o. A revisão destaca a ressalva de que a construção conjunta de conhecimento pode ser de natureza reprodutiva em certas atividades pedagógicas de socialização de conhecimento produzido em ocasião anterior, muito embora em boa parte dos segmentos analisados como momentos de aprendizagem ela se apresente como emergente e situada nas contingências do trabalho interacional dos participantes naquele momento. Em todos os casos, construir conhecimento conjuntamente se caracteriza por trabalho interacional intenso e evidente engajamento público de vários participantes da fala-em-interação de sala de aula.Palavras-chave: fala-em-interação de sala de aula, construção conjunta de conhecimento, aprendizagem, participação, construção de conhecimento compartilhado.ABSTRACT -As part of the growing area of studies investigating learning as a social phenomenon instantiated in interaction, this review article examines the concept of joint construction/production of knowledge in studies produced by the Social Interaction and Ethnography Research Group between 2006 and 2010. Such studies have analyzed segments of talk-in-interaction in various school settings in which participants refl exively demonstrate an understanding of learning as joint construction of knowledge. Although this expression is widespread in the studies examined, there are variations in how the activity is understood, particularly in relation to what distinguishes it from others. Thus, in order to systematize the understanding so far produced by the group, the present article investigates the use of this expression, and thus of its conceptual deployment, in such studies. It is observed that the notion of joint construction of knowledge: 1) is initially deployed in opposition to reproduction of knowledge; 2) then, in close association with participation and learning; 3) and fi nally in contrast with different unde...

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Knowledge, morality and affiliation in social interaction

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Affiliation and alignment in responding actions

Affiliation and alignment in responding actions

“Eu não aguento mais!”: a produção de accounts narrativos nas ligações para o serviço de emergência da Brigada Militar (190)

Interação social e etnografia: sistematização do conceito de construção conjunta de conhecimento na fala-em-interação de sala de aula

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