Kompensatorische Förderung am Beispiel eines vorschulischen Trainings der phonologischen Bewusstheit

Abstract

Studien belegen, dass Trainings der phonologischen Bewusstheit den Schriftspracherwerb in der Erstsprache erleichtern. Weitgehend ungeklärt ist, inwiefern phonologische Fähigkeiten in der Zweitsprache bei Vorschulkindern effektiv trainiert werden können. Ziel der vorliegenden Studie ist die unmittelbare und langfristige Prüfung differenzieller Effekte eines Trainings der phonologischen Bewusstheit in Kombination mit einem Buchstabe-Laut-Training bei Vorschulkindern mit niedrigen Ausgangswerten in der phonologischen Bewusstheit (sog. „Risikokinder“). Zusätzlich wurde das kompensatorische Förderpotenzial des Trainings bei Kindern mit nichtdeutscher Herkunftssprache betrachtet. Um diese Fragestellungen zu beantworten, wurden gezielte Vergleiche durchgeführt. (1) Der Vergleich von Kindern mit anfangs niedrigen, durchschnittlichen und überdurchschnittlichen Ausprägungen in der phonologischen Bewusstheit zeigte, dass vor allem Risikokinder vom Training profitierten und sich langfristig an die beiden Nichtrisikogruppen annäherten. Nach Trainingsende zeigte der Vergleich trainierter Risikokinder mit der gesamten Kontrollgruppe, dass der anfängliche Rückstand der Risikokinder durch das Training kompensiert werden konnte. (2) Beim Vergleich des Trainingserfolgs von Kindern mit deutscher und nichtdeutscher Herkunftssprache spielte der Migrationshintergrund in der Risikogruppe keine Rolle. Die Betrachtung von Risikokindern mit und ohne Migrationshintergrund der Trainings- und Kontrollgruppe bestätigte die kompensatorische Wirkung des Trainingsprogramms.

Sprachförderung im Alltag: Umsetzung in Kindergarten, Kita und Spielgruppe. Videobasierte Fallanalysen

“…Kontrovers diskutiert wird die Art der Sprachförderung in der frühkindlichen Bildung, speziell die Frage, ob eine breit angelegte, im Alltag verankerte Sprachförderung oder spezifische Trainingsprogramme wirkungsvoller seien. Während einzelne Studien für spezifische Programme Wirkung ausweisen (Jäger et al, 2012), zeigen mehrere Evaluationen keine Wirkungen (Gasteiger-Klicpera, Knapp & Kucharz, 2010;Gretsch & Fröhlich-Gildhoff, 2012;Sachse, Budde, Rinker & Groth, 2012;Schöler & Roos, 2011). Hingegen bieten die Interaktionen im Alltag zahlreiche Möglichkeiten zur Sprachförderung.…”

Sprachliche Bildung – Grundlagen und Handlungsfelder

“…Sekundäre Prävention: Sprachliche Zusatzförderung Vorschulische Sprachförderaktivitäten für Kinder mit festgestelltem Sprachförderbedarf wurden im letzten Jahrzehnt häufig als spezifische Zusatzförderung, teilweise in Form wöchentlicher Sprachfördertermine in Kleingruppen angeboten . Dabei zeigte sich, dass einzelne sprachliche Teilkompetenzen wie die phonologische Bewusstheit erfolgreich gefördert werden können (Jäger et al, 2012;Pröschold et al, 2013). Spezifische Programme zur Förderung der phonologischen Bewusstheit wurden zur Prävention späterer Lese-Rechtschreibstörungen entwickelt.…”