Komunikasi Matematis Dalam Pembelajaran Matematika

Abstract

Mathematical communication is one aspect that must be owned and developed in learning mathematics, it is stated in Permen 22 of 2006 concerning Graduation Competency Standards in the field of mathematics. A well-designed mathematics learning process can develop students' mathematical communication skills. The communication process for students to be able to develop ideas and build mathematical knowledge through assignments or questions designed by the teacher. Problems with mathematical communication skills that can be used must be in accordance with mathematical communication indicators. Questions that are in accordance with indicators are questions that can measure students' mathematical abilities. Thus, a good communication process can be a means to teach mathematics. Effective and communicative learning. AbstrakKomunikasi matematis merupakan salah satu aspek yang harus dimiliki dan dikembangkan dalam pembelajaran matematika, hal tersebut tertuang dalam Permen 22 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Kelulusan dalam bidang matematika. Proses pembelajaran matematika yang dirancang dengan baik, dapat mengembangkan kemampuan komunikasi matematik siswa. Proses komunikasi bagi siswa untuk dapat mengembangkan ide-ide dan membangun pengetahuan matematikanya melalui tugas atau soal yang dirancang oleh guru. Soal-soal kemampuan komunikasi matematis yang bisa digunakan harus sesuai dengan indikator komunikasi matematis. Soal yang sesuai dengan indikator adalah soal yang dapat mengukur kemampuan matematika siswa. Dengan demikian, proses komunikasi yang baik dapat menjadi sarana untuk membelajarkan matematika. Pembelajaran yang efektif dan komunikatif.

Pembelajaran Kooperatif Tipe CORE (Connecting – Organizing – Reflecting – Extending) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Siswa Kelas VIII SMP

“…Komunikasi lisan dapat diartikan sebagai suatu peristiwa saling interaksi (dialog) yang terjadi dalam suatu lingkungan kelas atau kelompok kecil, dan terjadi pengalihan pesan berisi tentang materi matematika yang sedang dipelajari baik antar guru dengan siswa maupun antar siswa itu sendiri. Sedangkan komunikasi tulisan adalah kemampuan atau keterampilan siswa dalam mengungkapkan ide matematika melalui gambar/grafik, tebel, persamaan, ataupun dengan bahasa siswa sendiri (Hodiyanto, 2018) .…”

Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar melalui Pembelajaran Daring

“…Pentingnya kemampuan komunikasi matematis dikuatkan dengan penelitian yang dilakukan oleh Wijayanto et al, (2018) berjudul "Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP pada Materi Segitiga dan Segiempat" yang menyatakan bahwa kemampuan komunikasi matematis memiliki peran penting dalam pembelajaran matematika yaitu untuk membantu siswa menajamkan cara siswa dalam berpikir, sebagai alat untuk menilai pemahaman siswa, membantu siswa membangun pengetahuan matematiknya, meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematik siswa, serta bermanfaat dalam mendirikan komunitas matematis yang terdapat dalam diri siswa. Beberapa penelitian yang telah dilakukan oleh Siregar (2018) berjudul "Komunikasi Matematis dalam Pembelajaran Matematika" dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa berada pada kategori cukup. Analisis jawaban yang diberikan siswa, sebagian siswa sudah mampu memahami konsep operasi bilangan pecahan sesuai dengan indikator kemampuan komunikasi matematis yang telah dirumuskan.…”

Exploring mathematization underpinnings of prospective mathematics teachers in solving mathematics problems

“…The real world is defined as everything that is outside mathematics, like everyday life and the environment (Siregar, 2016). The steps of mathematization in this study refer to Lestariningsih, Amin, Lukito, and Lutfianto (2018), namely 1) formulating a problem of realworld context into mathematical problems, 2) using the facts, concepts, procedures, and mathematical reasoning to obtain mathematical solution from mathematics problem, 3) interpreting the mathematical solution to the real world context in the initial problem, and 4) evaluating the solution to the real world context of the problem.…”