Komunikasi Matematis Tulis Siswa pada Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Abstract

Komunikasi matematis merupakan unsur penting dalam pembelajaran matematika. Penelitian deskriptif kualitatif ini bertujuan mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis tulis siswa pada lembar kerja siswa dengan model inkuiri terbimbing. Subjek diambil secara purposive sampling dan dipilih 10 siswa. Melalui observasi jawaban lembar aktivitas siswa, diperoleh tahapan analisis strategi mendapat persentase 100% yang berada pada katagori tinggi, sedangkan tahapan terendah adalah tahap pengajuan hipotesis dengan nilai 52,25% yang berada pada katagori sedang. Pada tahapan analisis strategi, siswa sudah dapat merepresentasikan notasi matematis dan melakukan manipulasi matematis secara benar sehingga dapat menemukan rumus, sedangkan tahap pengajuan hipotesis, hipotesis yang dituliskan siswa belum benar dan akurat. PENDAHULUANMatematika pada umumnya dinilai identik dengan perhitungan seputar angka dan rumus. Terdapat pula anggapan jika keterampilan komunikasi sulit dibangun dari pembelajaran matematika (Rohid dkk., 2019). Pernyataan ini bertentangan dengan fakta bahwa komunikasi matematika pada dasarnya merupakan keterampilan yang harus dimiliki dan sangat penting dalam pembelajaran, perannya pun sangat dibutuhkan (Sumaji dkk., 2020). Menurut NCTM (2000), komunikasi merupakan bagian esensial dari matematika dan pembelajaran matematika.Pada umumnya, kemampuan komunikasi matematis menunjang kemampuan lainnya (Sumarmo, 2000). Kemampuan tersebut misalnya kemampuan penyelesaian masalah dan kemampuan representasi. Kemampuan komunikasi matematis juga berpengaruh pada pemahaman konseptual, pemecahan masalah, dan penalaran matematika (Sumaji dkk., 2020). Komunikasi matematis sebagai proses mengekspresikan dan memahami ide matematis, baik secara lisan, visual, Tersedia Online di http://www.jurnal.unublitar.ac.id/ index.php/briliant

Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Melalui Pembelajaran Inkuiri

“…Proses pembelajaran tidak hanya mentransfer ilmu dari guru ke peserta didik namun peserta didik harus ikut serta aktif selama proses pembelajaran agar dapat mengembangkan kemampuan yang dimilikinya [10]. Oleh sebab itu, perlunya perancangan sebuah metode pembelajaran agar dapat membiasakan peserta didik mengkontruksikan pengetahuanya secara mandiri dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematisnya.…”